201开展三问四提高心得体会
什么是“三问”?问需于民;问计于民;问政于民。原上草网小编整理了相关的心得体会，欢迎欣赏与借鉴。
学习了“三问”和“四提高”的活动精神，明确法援中心作为民生窗口部门，必须深入了解广大群众所思所想所需，倾听民心民声民意，将“问需于民、问计于民、问政于民”落实到日常工作中，落实到群众接待中，落实到案件办理中，真正发挥法律援助的服务民生职能。
同时，要求中心工作人员坚持提高*站位、*担当，提高战斗力、执行力，提高担当担责意识，提高服务能力水平，将“四提高”体现到思想意识提升上，业务能力提高上，责任担当增强上。
活动讨论环节，中心工作人员结合自身情况就“三问”和“四提高”进行自省自查自纠，为保障今后工作的顺利开展奠定了思想基础。
2月3日下午，区商务委传达贯彻区2017年工作会议暨“三问”和“四提高”大讨论活动动员部署大会精神。动员全体*员**紧密围绕*、区*的安排部署，振奋精神不打年盹，积极开展“四大攻坚行动”，在推进全区服务业大发展中有所作为。
区商务委认真贯彻全面从严*要求，把抓好*建作为最大政绩，把学习好落实好*作为提高*站位、*担当的首要行动。在全体*员**中深入“四大攻坚行动”，即开展产城融合攻坚行动，在构建大格局中谋发展;开展楼宇经济攻坚行动，在创新楼宇模式中谋发展;开展重大项目攻坚行动，在招大育强中谋发展;开展开放与便民攻坚行动，在转型提升中谋发展。
区商务委领导班子还先后来到北辰海关办事处和天物大厦现场办公，虚心认真“问需于民，问计于民，问政于民”，倾听各单位对我区服务业发展的意见建议。切实按照“三问”和“四提高”大讨论活动要求，统一思想，迅速行动。以全委开展的“四大攻坚行动”为指导，提高担当担责意识，向全区人民交上一份满意的答卷。
全区2017年工作会议暨“三问”和“四提高”大讨论活动动员部署大会召开后，2月4日上午，团*迅速行动，召开专题工作部署会议，传达了茂荣*、吕毅区长、王峰副*在大会上的讲话，并对*十一届二次全会精神等重点内容进行了集中学习。
同时结合团*2017年工作要点对共青团系统工作进行了专题研究。会议决定成立团**“三问”和“四提高”大讨论活动领导小组和办公室，副*庞仲欣**担任领导小组组长，领导小组办公室设在团*组宣部。会议要求*全体*员**要全面落实*、区*的部署要求，始终牢固坚持共青团的*属性，以青年为本，以基层为要，抓住大讨论活动契机，虚心问计于基层、问计于青年，切实解放思想、加强学习、锐意进取、真抓实干，解决问题、推动发展，为加快建设富裕文明现代化美丽北辰而努力奋斗。
会后，团*结合**反馈意见和全年重点工作，制定了《关于在团**深入开展“问需于民、问计于民、问政于民”和“提高*站位、*担当，提高战斗力、执行力，提高担当担责意识，提高服务能力水平”大讨论活动实施方案》，确定了活动三个阶段的时间安排和重点任务，并下发了第一阶段重点安排，明确了学习内容、安排了*讲*课和撰写学习体会等工作任务。
目前，团*正在整理2016年专题调研成果，梳理关于青年创业现状与需求、青少年事务社区工作社会现状、基层团组织管理、青年互联网创业、团属微信平台粘性等5大类问题和需求。下一步将把这些问题与“三问”大讨论活动结合，列出重点问题清单，并邀请大学课题组和***一起结合实际进行破解。
拓展阅读
1、学习数学课堂有效性提问的心得体会
学习《全国教育工作会议和教育规划纲要精神》专题心得体会
《全国教育工作会议和教育规划纲要精神》阐述我国未来十年教育事业发展进行的全面谋划和前瞻性部署。我们作为教育者必须贯彻其纲要精神，积极参加教育教学的学习和掌握，提升自身的教学能力和素质。通过今次系统地学习了《全国教育工作会议和教育规划纲要精神》我对国家目前的教育*和发展有了新的认识，对自己的教学方法有了更明确的方向。教育规划纲要的目的。 **指出，随着科技进步日新月异，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，科技、教育、人才竞争在综合国力竞争中的重要性日益凸显。本次颁布《纲要》让我认识到国家将教育事业得到现代化会的发展，为我国的教学方向提供了明确的方向和指导。国家对教育事业的重视，让我对工作的抱有更深的热情。
教育事业*发展的工作方针、战略目标和战略主题。优先发展，育人为本，*创新，促进公平，提高质量的发展方针。基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育*发展的战略主题。对我们日常的教学工作有了明确的指引，同时给我们教师得到极大的鼓舞。
为保障教育事业科学发展、实现教育*发展的战略目标，教育规划纲要提出了6项保障任务：一是加强教师队伍建设。健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师业务水平，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。二是保障经费投入。健全以*投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，增加*性教育投入，调动全社会办教育的积极性，完善受教育者合理分担机制；加强管理，提高经费使用效益。三是加快教育信息化进程。构建国家教育管理信息系统，加强优质教育资源开发应用，提高教育质量和管理水平，以教育信息化带动教育现代化。四是推进依法治教。完善中国特色社会主义教育法律体系，坚持依法治校、从严治校，加强教育督导、教育执法和监督问责。五是加强和改善*和*对教育工作的领导，切实履行推动教育事业优先发展、科学发展的职责。加强和改进教育系统*的建设，充分发挥*组织在学校工作中的作用，始终坚持社会主义办学方向，切实维护教育系统和谐安全稳定。六是着眼于教育*发展全局和人民群众关心的突出问题，以加强薄弱环节和关键领域为重点，提出了本届*启动实施的重大项目和*试点。
教育规划纲要对当前人民群众关心的教育热点难点问题给予了特别关注，并努力寻求解决问题的思路、办法和措施。对减轻中小学生课业负担问题，提出减负是全社会的共同责任，*、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。对义务教育阶段择校问题，提出根本出路在于实现区域内义务教育均衡发展，扩大优质教育资源覆盖面。对保障进城务工人员子女接受义务教育问题，提出要切实落实以输入地*管理为主、以全日制公办中小学为主的政策，制定在当地参加升学考试的办法。对高校行政化倾向问题，提出要随着国家事业单位分类*推进，探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，克服行政化倾向，取消实际存在的行政级别和行政化管理模式。此外，对创新人才培养、高考*、高校毕业生就业、家庭经济困难学生就学等也提出了相应的对策。
规划中对我国教学事业面临的问题都得到很大的改善。今次的学习让我更全面了解教育规划纲要精神，我国将逐步改变“一考定终身”的招考制度；我国将创新人才培养模式 *人才评价制度；我国将组织开展教育*１０大试点工作 ；我国将逐步实行中等职业教育免费制度；我国将以制度保证中小学生减负；我国将加强师生安全教育和学校安全管理等内容，对自己的工作方向和目标都有了明确规划。教学事业不是短期能完成，需我们不懈坚持学习改进，在教学中不断开拓创新，为教育事业发展贡献一份力量，争取成为一名优秀教师。
2、学习数学课堂有效性提问的心得体会
追求课堂教学的“优效”是一个永恒的话题，我们对课堂教学的探索永远都是“没有最好，只有更好”。
优效课堂中的“效”，有“效果”之意，亦有“效率”之意，更有“效益”之意。所谓“优效”，就是追求效果、效率、效益的统筹兼顾，追求知识技能、过程方法、情感态度的和谐共生，追求教师专业水平与学生学科素养的同步提升。
优效课堂应彰显学科本色。在学科领域内探索课堂教学的“优效”，最基本的是对学科基本规律的把握和领悟。就数学学科而言，数学课应该尊重数学的传统，按照历史的本来面目、根据数学的发展规律来进行，“数学教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”以帮助学生理解数学基本概念，感悟数学思想方法，把握数学特有的思维方式。因此，优效课堂必然是深刻的。
优效课堂应突显求实风范。求实风范，就是追求朴实的教学实施、真实的思维流露、扎实的教学效果；求实风范，根植于“深刻理解教育理念，深入把握教学内容，深度研究教学对象”之上。显而易见，优效课堂也必然是智慧的。
追求数学课堂的“优效”，要以读懂教材为前提。教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。”读懂教材，不仅要宏观上理清思路、细节上学会推敲，而且要把握教学内容的本质，教师要深入思考：为什么要学习这个知识，这个知识的本质是什么，它与其他知识有怎样的联系。
追求数学课堂的“优效”，要以读懂学生为基点。读懂学生，就要读懂学生的经验，读懂学生的思维，读懂学生的情感；以学生为基点的教学，教师要不停地叩问：这节课准备把学生带到哪里去，学生现在在哪里，如何带他们到那里，怎样知道已把他们带到了那里。 追求数学课堂的“优效”，要以设计“有过程”的教学活动为保障。没有“过程”的教学，学生就没有真正的“探究”，也就没有对数学学习、数学学科的积极感受。“过程”主要指学生数学学习的“建构过程”，即由学生的已有生活、学习经验向系统的学科知识的运动过程。
课堂生来就是一门遗憾的艺术，也许我们为之追求的课堂教学永远不可能尽善尽美，但这并不妨碍我们探索的步伐。高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。
3、学习数学课堂有效性提问的心得体会
数学课堂中探究性学习的“五宜”和“五不宜”随着新课程*的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前，自主探究成了数学课堂中一道亮丽的风景线。让学生通过探索，真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法，从而学会学习，已经形成了一种共识。然而在教学实践中，尤其是在一些公开教学中，许多教师感叹自己精心设计的探究活动中看不中用，以至于出现了探究活动中存在形式多，实质少等一些问题。有一些探究活动缺少实效，流于形式。下面，我结合本人的教学经验，联系数学课堂中探究性学习的“宜” 与“不宜”，谈几点看法。
一、探究的内容宜少不宜多。
探究性学习的内容是不确定的，开放的，它富有一定时代性、生活性和变化性。也就是说探究的内容来源是广泛的、灵活的、开放的，既可以是课内的，也可以是课外的；可以是校内的，也可以是校外的。只要符合小学生的认知规律和年龄特征，又是从学生已有的知识经验和实际情况出发，都是可以作为学生探究性学习的课程资源。也许是受上述原因影响，我们有的教师片面的认为“探究的内容越多越好，凡事都喜欢让学生进行探究”正因为如此，导致探究的内容太多，再加上如果每个知识点都要探究到位，势必会造成探究时学生非常费时，以至于造成一些探究课上不完，难以达到预期的效果，或者是有些教师为了片面追求完成任务，蜻蜓点水，面面俱到，其学习的效果是可想而知。因此，笔者认为探究的内容宜少不宜多。这就要求我们教师要立足于课本，但不局限于课本，面向全体学生，精心选择一些适合学生的探究内容。
案例：《面积和面积单位》
A教师：把全部的教学内容：（有面积的含义，面积大小比较的一些方法，面积单位的产生、常用的面积单位，以及面积单位的应用等等）按照书本要求，在一个课时内完成，但是由于这堂课的内容都比较多，又比较重要，再加上这些内容又都比较适合作为学生探究的内容。老师把这么多的内容让学生在一堂课中逐一进行探究。结果，探究的效果受时间的影响，目标的达成度不高。教师和学生都被累得心力交瘁，课后又不得不花时间去补。
B教师：根据教学内容，结合学生的实际，大胆地对教材重新划分，把“面积的意义”和“面积单位”分开，用两课时进行教学。由于学生探究的时间比较充分，再加上教师的精心设计，让探究的内容变多为少，为实现人人能探究提供了条件。可以这么说，精选探究的内容是探究性学习得以成功的有效保证。
二、探究的情境宜实不宜俏
探究性学习往往伴随着一定的教学情境。因为在探究性学习中，为了激发学生的自主探究欲望。教师会非常关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学资源，让学生置身于问题的情境之中。这样做很好地培养了学生运用数学知识来解决日常生活中的实际问题。但是，这样做就导致了部分教师盲目地追求探究情境的花俏、时髦，造成非数学因素太多干扰了学生的正常思维。
案例：《9加几》
A教师：利用多媒体课件出示一幅美丽的画面：小桥、流水、人家，一边有9只鸭子在河里嬉戏，另一边有5只鸭子。一位可爱的小朋友在数鸭子。这时，音乐响起，老师伴随着优美的音乐唱起了《数鸭子》，边唱边舞，学生也跟着摇头晃脑，一曲结束，学生仍然沉醉于优美的歌声和绚丽的画面之中，什么问题也没有发现。
B教师：利用多媒体课件出示一幅画面：一条小河，左边有9只小鸭，右边有5只小鸭。老师提问；根据这幅图，你能提出什么数学问题？根据学生的回答，很快列出算式9+5。
上述教学，A教师是在带着学生“绕圈子”，令他们云里雾里去，虽然说兴趣浓厚，但是这样的探究情境除了有华丽的外表，虚幻的对话外，对于引发学生用数学的眼光去思考问题，激发探究欲望，并没有多大效果。而B教师则是开门见山，直奔主题，学生很快地提出了问题，为学生自主探究寻求解决问题的策略争取了宝贵的时间，效果非常好。
因此，我们创设探究情境时不能只看表面的花俏，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化了数学问题的呈现。而是要用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干、精兵简政，简化情境中非数学因素，让探究情境由俏变实，只有这样，学生的探究活动才能更加有的放矢，突出主题，省时增效。
三、探究的空间宜大不宜小
探究性学习的过程是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究学习活动获得亲身体验。因此，在教学过程中，教师要留给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试，动口表达的时间和空间。能使学生有比较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学
生能独立解决的，教师不示范。让学生自己提出问题，互相研究讨论解决。让学生自己摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补的方法，去观察比较抽象概括，找到解决问题的方法。
案例：《平行四边形的面积计算》
A教师：先在课始讲了一个曹冲称象的故事。然后出示一个长方形，让学生计算面积，接着又出现了另外两个图形（如下），让学生想办法计算出它们的面积。一会儿，不少学生想出了办法。只要用剪刀将多的一部分剪下来，补到另一边就是长方形的面积。然后老师用课件示范，有了这么一个过程，学生似乎就有了一种茅塞顿开的感觉。当学生从信封中拿出一个平行四边形纸片时，几乎每个人都能很快拿起剪刀，沿着平行四边形的一条高，剪下来拼到另一边，成了一个长方形。非常顺利地推导出了平行四边形面积计算方法。
B教师：出示一个平行四边形纸片，让学生想办法去计算它的面积。学生独立探究后进行交流，得出了多种多样的方法。通过交流反馈，学生不但明白了平行四边形的面积怎样计算，而且知道了为什么这样计算。
上述教学过程，单单从知识获取和技能训练而言，A教师很显然是成功的。细细反思，这样无懈可击的教学。却隐隐另人担忧。弗赖登塔尔曾经这样说过：“教师的任务是为学生提供广阔的天地，听任各种不同思维不同方法自由发展，决不可对内容作任何限制，更不应对其发现作任何预设的圈套。”我想，这是对学生是数学学习的主人这一新课程理念的最好诠释。老师在教学中为学生提供了好心的帮助，为学生设置了封闭、狭小的思维通道，他们顺利的进入了老师预设的框架中，得到知识学习的省时和高效。成就了“完美课堂”。其实，恰恰是这样的完美课堂断送和阻碍了学生的思维，削弱了探究的能力，长此以往，后果是严重的。而B教师的教学虽说没有这样的严谨和流畅，但由于探究的空间比较大，学习过程却充满挑战，让学生在山穷水尽疑无路的困惑之后，感受到了豁然开朗，最终体验到柳暗花明又一村的喜悦，这样的课堂正是我们期待的精彩课堂。因此，笔者认为学生探究的空间应该是大一点好（至少应该是适度），而不应该太小，只有为学生提供了足够的探究空间，我们的学生才能象一棵茁壮成长的禾苗，充分享受自由空间、阳光和雨露，也经历风吹雨打，最终成为硕果累累的禾苗。
四、探究的路径宜直不宜曲
有些老师认为：小学生的探究活动，应该等同与科学家的原始探究活动。以为只有学生付出了与前人大致相同的探究过程，才能算得上是新课程理念下的探究课。这种认识导致了一些教师在设计探究性问题时，无形之中增加了探究的难
度。使学生探究的路径变得弯曲，学生的探究的过程中的难度可想而知。
五、探究的结论宜宽不宜严。
学生探究性学习的过程从来都不是一帆风顺的。由于学生的生活背景，智力水平存在一定差异，探究的成果也往往不是书本上有的一种或两种，其实探究的成果，也就是得到的结论应该是多样的。从这一点说，探究的过程就好比是从一个端点出发，可以画无数条射线，可能会出现各种情况。而决不可能是从一个端点出发向指定端点的线段。因此，我们对学生探究过程中的结论要求应该宽松些，只要能达到说明探究的目的即可。而没有一个完整的模式去要求和规范。如果对结论要求过严，那么，我们的学生在课堂上表现整齐划一，思维完全预设在老师的框架内。那么，探究性学习对于发展学生的思维，张扬个性，培养创新意识又能有什么作用。因此，我们要以一种宽容的心态，看待学生探究，只要是经过学生的努力得到的探究结论都应该得到老师的肯定和赞同。
案例5：教学《长方形的周长》
A教师：设计围绕着长方形的周长=（长+宽）×2展开，以这个结论作为教学的归宿和目的，由于急功近利的思想，课堂教学难免束手束脚，在当学生说出（长+宽）×2时，教师心中的一口气总算放了下去，也满足于此，不再去追寻方法的多样化。
B教师：在学生理解了周长的含义后，老师先让学猜生想长方形周长的计算方法。然后进行探究，最终得出了以下几种情况。
①长＋宽＋长＋宽②长＋长＋宽＋宽③长×2＋宽＋宽
④长＋长＋宽×2⑤（长＋宽）×2⑥长×2＋宽×2
上面的每一种方法都是学生经过思考得到的。尽管不一定是最好的，但老师应该认真倾听学生的每一种思路。并通过全体同学的讨论，最终优化为书本上的方法： (长＋宽)×2。又比如有一些探究活动，要通过学生进行动手操作，测量、计算才能得到。因此，这其中存在着一些严密的因素，会影响结果的精确度，所以对探究的数据结论也要宽松些。比如圆的周长中圆周率的得出，只要是3倍多一些应该都是可以的。当然，也不能走向另一个极端，无条件、无原则的放宽，应该做到适度。
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