雪鲁迅教学设计
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的**形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的**民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……
以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革 命真理、抒情述怀与进行对敌*的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读
2、展示学习目标
(1)理解课文内容，划分层次，概括内容。
(2)体会赐予的作用。
三、自主学习，合作探究
1、检查预习情况。
2、介绍作者情况及时代背景
3阅读课文.整体感知
4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1、如何划分两个层次?
2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
3、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
2、作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
3、为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
2、推荐作业：
研讨与练习一、二。
拓展阅读
1、解方程练习教学设计
教学内容：教材P67例
（1） 知识与技能：使学生初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 （2）过程与方法：利用等式的性质解简易方程。
（3）情感、态度与价值观：关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生的代数思想。
教学重点：理解“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 教学难点：理解形如a±x =b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。
教学方法：创设情境;观察、猜想、验证. 教学准备：多媒体。 教学过程 ： 一．复习导入：
提问：（1）什么叫做方程？
（2）方程和等式之间的关系是什么？
（3）等式的性质有哪些。
（3）判断下面的是不是方程？ 1.4x＝9.8
＋y＜30
21÷7＝3
16
（
3x－8y＝14 二．新课讲授：并出示教材第67页例1情境图。
问：从图上你知道了哪些信息？ 引导学生看图回答：盒子里的球和外面的3个球，一共是9个。
（学生能快速并正确的列出方程，但是今天我们要学习的不仅是列出方程，而是如何求出x的值。同学们自己讨论，交流，最后请同学们来说一说，通过说了以后，让同学把我们刚才的文字语言转换成我们的数学符号和数字。
1．汇报：x +3-3=9-3
x =6 质疑：为什么两边都要减3呢？你是根据什么来求的？ （根据等式的性质：等式的两边减去同一个数，左右两边仍然相等。） 你们的想法对吗？出示第3个天平图，证实学生的想法是对的。
4. 师小结：刚才我们计算出的x =6，就是使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。也就是说，x =6就是方程x +3=9的解。求方程解的过程叫做解方程。（板书：方程的解 解方程） 4．引导：谁来说一说，方程的解和解方程有什么区别？学生自主看课本学习，可能会初步知道，求出的x 的值是方程的解；求解的过程就是解方程。 师引导学生小结：“方程的解”中的“解”的意思，是指能使方程左右两边相等的未知数的值，它是一个数值；而“解方程”中的“解”的意思，是指求方程的解的过程，是一个计算过程。
验算：x =6是不是正确答案呢？我们怎么来检验一下？ 引导学生自主思考，并在小组内交流自己的想法。 通过学生的回答小结：可以把x =6的值代入方程的左边算一算，看看是不是等于方程的右边。方程的左边：=x+3
=6+3
=9
所以，X=6方程的解 让学生尝试验算，并注意指导书写。
5.我们除了用等式的性质来解方程，我们是否还可以用别的方法来解，请同学们思考并回答，
还可以根据加数+加数=和。一个加数=和-另一个加数，我们就可以得到
x +3=9
x=9-3 X=6
让学生对比两种解法，对比两种解法那种更好理解，更方便，
三：巩固练习
（1）解方程，（用你喜欢的方法解并检验）
3.5+x=10.77 250-x=100 （2）小明的妈妈以前买了100千克的大米，现在已经吃了y 千克，还剩下32千克。已经吃了的大米是多少千克？
四．总结这堂课学习了什么？ 五．板书设计：
方法一：x +3=9
x +3-3=9-3
x =6
检验：方程的左边 =x+3
=6+3
=9
方法二：
x +3=9
x=9-3 X=6
使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。 求方程的解得过程叫做解方程。
2、解方程练习教学设计
《解方程》教学设计 榆树林中心小学：李艳丽 课题：解方程
教学内容：教科书第57-58页 教学目标：
1、根据等式的性质，使学生初步掌握解方程及检验的方法，并理解解方程和方程的解的概念。
2、培养学生的分析能力及应用所学知识解决实际问题的能力。
3、帮助学生养成自觉检验的良好习惯。
教学重点难点：利用天平平衡的道理理解并掌握解方程的方法及检验方法。 理解方程的解和解方程的概念。 教学用具：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入：
1、出示复习题，指生进行判断下面各式是不是方程？
(1)5x＋1=11
(2)8－3=5
(3)6－x
(4)3x＋15<45 (5)2＋3b=4
(6)18x=36
2、提问：什么是方程？方程和等式有什么关系？
二、教学新课
1、教学方程的解和解方程的概念。 师：（出示课件）老师在天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？ 生：（100+X）克
师：在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？（教师边讲边操作100克、200克、250克）
师：请你根据图意列一个方程。
生：100+X=250（课件显示：100+X=250）
师：这个方程怎么解呢？就是我们今天要学习的内容——解方程。（板书课题：解方程） 师：（出示课件）那你猜一猜这个方程X的值是多少？并说出理由。 生1:我有办法,可以用250－100=150,所以X=150. 生2:我有办法,因为100+150=250,所以X=150 生3: 老师我也有办法,我是这样想的，假如方程的两边同时减去100,就能得出X=150 师：XXX同学的想法太棒了！我们一起探索验证一下。请看屏幕,怎样操作才使天平左边只剩X克水，而天平保持平衡。
生：我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持平衡。（教师随着学生的回答演示课件） 师：你能根据操作过程说出等式吗? 生：100+X－100=250－100（课件显示：100+X－100=250－100） 师:这时天平表示未知数X的值是多少？ 生:X=150（课件显示：X=150）
师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，就能得出X=150。我们表扬他。
师：根据刚才的实验，我们来认识两个新的概念———“方程的解”和“解方程”。 师:（课件显示X=150的下画线）指着方程100+X=250说：“X=150是这个方程的解。（课件显示：方程的解） 师：（课件显示：方框） 100+X=250 100+X－100=250－100 指着方框说：“这是求方程的解的过程，叫解方程。（课件显示：方框的左边的箭头与解方程。） 师：在解方程的开头写上“解：”，表示解方程的全过程。（课件显示：解：） 师：同时还要注意“=”对齐。
师：都认识了吗？请打开课本第57页将概念读一次，并标上重点字、词。 师：你们怎么理解这两个概念的？ （学生独立思考，再在小组内交流。） 师：谁来说说你想法？ 生1：“解方程”是指演算过程 生2：“方程的解”是指未知数的值，这个值有一个前提条件必须使这个方程左右两边相等。 师：“方程的解”和“解方程”的两个解有什么不同？ 生：“方程的解”的解，它是一个数值。“解方程”的解，它是一个演变过程。 师：下面我们就来做几道练习题，考一考大家。（出示课件）
（一）、判断题
（1）等式就是方程。
（
） （2）含有未知数的式子叫做方程。
（
） （3）方程一定是等式，等式不一定是方程。（
） （4）方程的解和解方程的意义相同。
（
（
）
（二）、完成填空。
(1)使方程左右两边相等的(
)叫做方程的解。 (2)求方程的解的过程叫做(
)。
(3)比x多5的数是10。列方程为(
) (4)8与x的和是56。方程为(
) (5)比x少1.06的数是21.5。列方程为(
师：要是老师出一个方程，你会求这个方程的解吗？ 生：会。
师：请自学第58页的例1的有关内容。
师：四人小组讨论方程左右两边为什么同时减3？ [学生独立思考，再在小组内交流。] 师：（出示例1）左边有X个，右边有3个，一共用9个。根据图意列一个方程。 生：X+3=9（板书：X+3=9）
师：X+3=9这个方程怎么解？我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解，请看屏幕。 师：怎样操作才使天平的左边只剩X，而天平保持平衡。
生：天平左右两边同时拿走3个球，使天平左边只剩X，天平保持平衡。（教师随着学生的回答演示课件）
师：根据操作过程说出等式？
生：X+3-3=9-3（板书：X+3-3=9-3） 师：这时天平表示X的值是多少？ 生：X=6（板书：X=6）
师：方程左右两边为什么同时减3？ 生1：使方程左右两边只剩X。
生2：方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。 师：“方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。”就是解这个方程的方法。
师：这个方程会解。我们怎么知道X=6一定是这个方程的解呢？ 生：验算。
师：对了，验算方法是什么？
生：将X=6代入原方程，看方程的左边是否等于方程的右边。 （板书：
验算：方程的左边=6+3=9
方程的左边=方程的右边
师：以后解方程时，要求检验的，要写出检验过程；没有要求检验的，要进行口头检验，要养成口头检验的习惯。力求计算准确。
3、教学例2 （1）出示例2天平图
提问：怎样才能使天平左边只剩下X，而天平仍然平衡？
（2）学生思考后回答：方程两边同时除以3，左右两边仍然相等。 教师演示过程。
（3）学生口述解方程过程，教师板书： 3X=18 解：3X÷3=18÷3 X=6 （4）学生口述检验过程。
（5）如果方程两边同时加上或乘以同一个数（不为0），左右两边还相等吗？
4、小结：你会解方程了吗？解方程时需注意什么？ 生述师演示解方程的步骤： a)先写“解：”。
b)方程左右两边同时加是一个相同的数，
或减去一个相同的数，
使方程左边只剩X，
或乘上一个相同的数（0除外），方程左右两边相等。
或除以一个相同的数（0除外） c)求出X的值。 d)注意“=”对齐。 e)验算。
师：现在老师看看同学们对于解方程掌握得怎么样。（出示课件） 你会解下列方程吗？
X+3.2=4.6
x-108=4
x-2=15
1.6x=6.4
x÷7=0.3
x÷3=2.1 （个别同学板演，集体订正）
四、全课小结，评价深化
通过今天的学习，同学们有哪些收获？ ? [板书设计]
?
例1：书本图
X+3=9
验算：
3X÷3=18÷3 X=6
X=6
方程左边=方程右边
3、解方程练习教学设计
教学内容：青岛版五年级上册73-74页。 教学目标：
1.通过练习，进一步理解和掌握简易方程的解法，解方程的依据（等式的性质）。并能正确解简易方程。养成自觉检验的良好习惯。
2.在练习时要重视培养学生先找等量关系，再列方程的意识。强化用代数思维列方程。
3.培养分析推理能力和思维的灵活性，提高解方程的能力。 4.培养学生梳理知识的能力与习惯，能将所学知识系统化。 教学重点：进一步理解和掌握简易方程的解法。
教学难点：培养分析推理能力和思维的灵活性，提高解方程解决问题的能力 。
学生：整理简易方程的相关知识和题型 教师：有关练习的课件。 教学过程：
一、 汇报展示学生对本单元知识的梳理情况
教师：这一单元我们在了解珍稀动物的同时学习了简易方程的相关知识，课下同学们对这一单元的知识进行了整理，哪个小组的同学愿意到前面来汇报展示一下你们的整理情况？
学生汇报展示。
预设：学生可能采用知识树或统计表或手抄报的形式。在汇报质疑互答的互动教学中完整梳理本单元的知识：方程的意义、列方程的关键——找等量关系式、等式的性质、各类方程的解法„„
二、 基础练习 1. 解方程练习（第3列验算）
2x＋3=15 x- 2=30 4y＋7y=33 0.5x=12 3.8x-x=11.2 4y＋7=33 以比赛的形式进行，订正时重点说说各类方程的算理解法，并区别第三列两个方程的解法。学生体会做题时仔细观察和验算的重要性。
2、列方程解答（课本73页第7题）
课件逐个出示题目，练习时让学生讨论设哪个未知量为x方便，明确后再找等量关系，列方程解答。
三、 综合应用练习 1. （课本73页第5题）
这道题是复习前面知识的，练习时放手让学生独立完成。完成后互相交流解决问题的思路。
2. （课本73页第6题）
注意引导学生根据实际情况灵活选择解决问题的方法。第（1）题简单，列方程和算术法都可以。第（2）题也是顺向表述，预设同学们可能有的用方程有的用算术法，可以通过比较来体会这道题用用算术法比较简单。
3. 比较
5、6两题体会在什么情况下用算术法解决问题简便，在什么情况下用方程解决问题简便。
4. 结合学生现实生活解决问题（课本73页第8题）
练习时让学生自主选择合适的方法来解答。如果用算术法解答，需要逆向思维，很容易出现845＋38-24这样的错误。如果用方程解决很容易找到“上学期人数＋转入的人数-转出的人数=这学期人数”的等量关系式，设上学期有x人，列出方程x＋38-24=845。引导学生通过比较体验用方程解决问题的优越性。
5. 解决较复杂的问题，进一步体会方程的优越性（课本74页第9题）
这是一道求相遇时间的问题。在学习本单元前同步练习上就出现了这类练习，当时我们结合线段图，演示等很不容易推出了相遇时间=路程÷速度和的关系式才解决的。当时我就埋下了伏笔，说我们学完下一单元时还有更简便的做法。现在你会列方程来解答吗？引导学生找出等量关系式。预设有两种：王刚走的路程＋李红走的路程=总路程或（王刚的速度＋李红的速度） ×时间=总路程，然后设相遇时间为x分，独立列方程解答。
三、 开放性练习
2004年中国派出了历史上人数最多的代表团参加雅典奥运会。参赛的407名运动员中，有84名曾经代表国家参加过奥运会比赛。 （1） 女运动员有269名，男运动员有多少名？ （2） 年龄最大的运动员44岁，比最小的运动员年龄的3倍还 大2岁，最小的运动员有多少岁？ （3） 你还能提出什么问题
通过解决这一问题达到全面巩固知识和反馈本单元所学情况的目的。
四、 总结评价
通过以上整理与复习你有什么收获，对自己这单元的学习进行评价与反思。 预设：通过本单元的学习我知道了什么是等式，什么是方程，学会了利用等式的性质来解方程。列方程解决问题的关键是找等量关系式。解决问题时除了以前学的算术法还可以列方程解答。根据具体问题判断哪种方法简便，就用哪种方法。我在学习中还要学会更积极的思考„„
教师：同学们总结得很好，看到你们这么积极热情地投入到数学学习中老师非常高兴，希望大家掌握了列方程解决问题的法宝，能够联系生活实际解决更多以前不能解决的问题。让这个法宝服务于你的学习与生活。今后我们还会继续深入研究这个法宝。 使用说明：
1、课后反思：我认为这节课的亮点是：
（1）布置学生课前自主梳理本单元知识，课上进行汇报展示。每个单元结束都整理，培养了学生梳理知识的能力，养成梳理知识的习惯，将所学知识系统化和内化。在汇报交流中也锻炼了口头表达能力，在质疑互答中提高参与的积极性和课堂的互动性。
（2）习题设计有梯度，提高课堂教学效益。设计不同层次的练习，学生学得轻松愉快，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。
（3）在解决问题时重视培养学生先找等量关系，再列方程的意识。强化用代数思维列方程。给予学生充分的时间，注重学生自主探究、交流、讨论，注重了学生思维能力的培养。
2、使用建议。本教案是按照：整理相关知识—基础练习—综合应用—开放性练习—总结评价的思路环节进行设计的。教学时可以根据学生的具体情况对练习题加以更换或调整。
3、需破解的问题。能否再设计一个统领本课的情境串，使复习教学更有趣和高效。
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