远程教育模式下课堂教学的探索论文
【摘要】 远程教育模式下，课堂教学中的基本因素都发生了变化。课堂教学必须适应现代远程教育的需要。改变传统的课堂教学形式，建立新的教学管理体制，才能办好远程教育。
我校与北京交通大学远程与继续教育学院联合办学以来，从2002年秋招收了三个专业（专科）四个班级的在职学员，开始远程教育工作。在教学管理过程中，遇到了很多新问题，引发出一系列的思考和探索，也采取了多种措施。尤其是课堂教学，现代远程教育对传统课堂教学提出了挑战，传统的课堂教学已不能适应现代远程教育的需求。关键问题是如何强化和变革课堂教学，发挥好教师的主导作用。
传统的课堂教学是以教师为主体，学生为客体，在固定的场所（教室、实验室）组织和实施教学，这种授课形式在过去几百年的历史中占据了主导地位，也发挥了它应有的作用。但随着二十一世纪知识经济的到来，科技的迅猛发展，终身教育的深入人心，已经越来越显示出它的局限性。例如：学生的实践性不强，动手机会少，受时空限制、探索性、创造性不易发挥；难以照顾学生的个别差异，强调的是“同一性”。我校要彻底摆脱这种模式，目前条件还不成熟，还有许多工作要做，那么应该怎样看待远程教育条件下的课堂教学呢？
1．教师和学生在教学中的主、客体地位的差异。传统的课堂教学是把学生作为“传道授业解惑”的对象，是“填鸭式”教学。教师是主体，学生是客体。教学质量的好坏主要取决于教师的学识、治学态度、教学组织等因素，体现的是以教师为中心。课堂教学的中心问题是如何“教”，而在远程教育条件下，学生由被动接受教师的讲授，向个性化的自主学习转变，学生对教师的依赖性减轻。学习成为学员的自觉行为。课堂教学的中心问题转化为教师帮助和引导学生如何“学”，要体现出学生的中心地位。
2．实施教学的场所的差异。原有的教室，在安装了投影系统、计算机网络等电教设施后，教学服务功能扩展了。原有的“教与学”那种面对面的形式虽然保留，但传统的教学形式已不是最主要的教学形式，学生可以通过观看课程VCD、卫星直播课程、网上浏览教学资源、网上BBS等多种形式完成学习任务。同时，学生在时间和空间的选择上也有了较大的自由度，学生在家里就可以学习。教师实施教学的场所和方式也不像原先那样固定，除了教室、可以在自己家里、学生家中、办公室，甚至在出差和休假的时间也可以通过互联网网上答疑。这种课堂教学场所和方式的变化，不仅适应远程学员的要求，也孕育着新的教学方式的变革。
3．课堂教学使用的教材、教具发生了变化。除了原先使用的统一的文字主辅教材和相应的音像教材以外，多种媒体教材在课堂教学中作用凸显。教具已不再是“一本教案、一盒粉笔、一块黑板”，各种电教设备，尤其是电脑在教学中的不可替代性，加上各种传媒中信息量的急剧膨胀，这使得原来的“教案、粉笔加黑板”的教学模式已不适应远程教学需要，课堂教学不得不变革。
4．教师和班主任的职能发生了变化。远程教育原则上要求不组班教学，学生可以根据自己实际情况等制定自己的学习计划、选择课程和学习方式。学校教师、班主任的管理职能降低了，但服务职能却极大增强了，惜日学员聚集一堂专心听讲的场面少了，班级团队意识似乎没了，可许多“杂务”纷至沓来，对班主任执行力的要求提高了，班主任要让学员有归属感和集体感，例如，班主任在网上为学员举办网上生日宴会，学员很感动。班主任工作就有了很大的发挥空间；对任课教师的工作量和信息占有量的要求也提高了。不少学员具有丰富的实际工作经验，一个学员的知识量可能不如任课教师，而一个班级学员的知识量可能远远超过任课教师。这样，任课教师准备一堂课的备课量是传统课堂教学的好几倍。同时，远程教育要求任课教师和班主任跟学员的联系要保持通畅，随时跟踪和指导学员的学习，为学员解疑释惑。
二、冲破传统课堂教的学思维定势，掌握远程教育的教学方法
要改变传统的课堂教学不易，因为远程教育的任课教师大部分都是传统教育模式下的毕业生，对现代远程教学模式不太适应，传统思维定式还会持续较长时间。但教学实践已提出了新的要求，必须改变传统的课堂教学模式。
1．转变传统观念，提高对远程教育的认识。采取订阅远程教育期刊、聘请专家来校讲座、外派教师进修等方式，学习和掌握远程教育相关知识，形成现代远程教育理念。
2．全面提高教师的综合素质，采取多种措施支持教师学习和掌握现代科学技术，学会利用各种网络资源，并给他们创造更多互相交流和观摩的机会，充分发挥电教设备的使用效果。
3．对学生进行培训。西藏属于欠发达地区，电脑的普及率和使用率都不高，Internet还未全面接入。入学后，对学员的第一期培训就是加强对学生利用计算机、网络等多种媒体进行自主学习的训练，要让学生树立不会利用多媒体资源自主学习，就不能适应远程教育，就不是合格的网络教育学员的思想，使学员产生急需掌握Internet网络知识的内驱力。
4．应根据课程难度、学生状况等适当调整面授课程，增加学生音像课及上网学习的教学课时数，增加平时作业。对于那些难度大，学生不易掌握的课程如《高等数学》《大学英语》等，适当增加面授课时，同时，把课程辅导VCD、课件、网上教学辅导材料等多媒体教材做成光盘发给学生或学习小组，由学生自己组织学习，以缓解他们的工学矛盾。另外，除了学院统一布置的作业外，还应适当增加一些课堂提问或课外作业，增加师生间互动和双向交流，并认真考核以促进学生自主学习。
5．作业的布置和批改是教学的一个重要环节。在远程教育中，作业的布置不仅可以在课堂上进行，还可以通过电子邮件、北京交通大学的互联网教学平台等形式向学生发布；在作业的批改上，教师除了批改纸媒介作业外，还可以利用互联网教学平台的作业评价系统进行网上统一答疑，对学员上网学习情况进行跟踪。学校建立制度对学员和教师严格考核，保证学员作业的认真完成和教师作业批改及时反馈。
6．取得学员单位领导和家人的支持。因为是在职学员，就需要他们统筹兼顾，协调好工作、家庭、学习之间的矛盾，保持面授时较好的听课率和有足够的业余时间进行自学，达到教学计划的要求，保证教学质量。 同时，校方也主动和学员单位领导协商以便为学员提供良好的学习条件。
在远程教学实践过程中，对发现的问题要不断地探索和纠正。随着现代远程教育的发展，教育管理模式的变革，只有充分发挥课堂教学的作用，才能提高教学质量，办好现代远程教育。
参考文献：
[1]王嘉毅,吕国光.西部地区农村教师计算机应用状况的调查与分析[A]．电化教育研究,2006，（8）：34~39．
[2]李建民.探索创新勇于奉献.交通远程教育.2004，（4）：9~11．
拓展阅读
1、特色教学模式下足球教学论文
本身足球的竞技性很大，所以，在足球教学中，多运用比赛教学模式，学生的兴趣提高很快，他们乐于竞争，他们能在比赛中一直处于兴奋状态，在这种教学模式的引导下，教学效果非常好，有利于技术的提高，有利于调动学生足球学习的积极性。
做任何事都要有一定的程序，小学足球教学也是如此，我们要在教学中逐步形成一种相对固定的教学程序，让学生在学习中知道在什么时间做什么，怎么做。程序教学模式相对于比赛教学模式来说，属于一种更为灵活的现代教学模式，它体现了教学的循序渐进规律，有利于学生的发展，从简单到复杂、从易到难，让学生一步步进入到学习状态，是一种良性的学习循环过程。程序教学模式综合考虑了学生的基本情况，比如，学生的个体差异、学生的学习态度等。在足球教学中，我们本着让全体学生都有提高的原则，但是也不能对所有的学生都有一个共同的标准，因为学生的个体存在差异，比如心理差异、身体差异等，所以我们的教学要做到因人而易，对差的学生采用从易到难的程序教学模式，让他们逐步进步，对于好的学生，我们也要本着学生的认识规律，对他们适当提出更高的要求。根据程序模式，我们的教学是分步骤的，比如，完成一个内容、教学任务再进入下一个任务，只有在掌握了上一个任务后才能进入到下一个任务。在这种程序化的教学模式下，学生的学习目标明确，行为更为流畅，学习效果也好。
三、充分利用多媒体教学模式
随着科学技术的进步，多媒体教学也成为学校的一种普通教学模式，在足球教学中，也可以采用多媒体教学模式。多媒体作为一种现代化的教学工具，利用其本身的优势给足球教学增添了更多的乐趣。多媒体中有图片、视频、音乐，对学生听觉、视觉等都有更多的感官刺激，让学生容易产生刺激，提高他们的兴奋度。直观、形象的讲解示范让小学生更容易接受，利于他们的观察、模仿。在足球教学中有很多问题无法用传统的方法解决，比如，点球教学中，如何过“人墙”是一个教学难点，老师在示范时很难做到这样的教学效果，老师在做动作时也常常失误，即使专业的教练，也有很难的成功率，所以，我们在此时要及时运用多媒体的优势，让学生看一遍就知道用什么样的球过人墙，这种球我们称之为香蕉球。在学习香蕉球的时候是有一定的难度的，我们可以用多媒体的“慢动作”功能对此动作进行播放，让这生看清楚动作技术与要领，不断地模仿与看视频，直到学生完全掌握为止。当然，多媒体不但可以学习足球技术，还可以看一些比赛、新闻轶事等，这些都能激发学生的学习兴趣，开拓他们的视野。
我们的体育教学要关注学生的个体差异，这是新课程标准的要求，特别是在体育方面关注学生的个体差异有更为严格的要求，在足球学习上，他们的体能更应该受到关注。小学足球教学与专业的足球训练不同，我们面对的是全体学生，他们有的喜欢足球，有的不喜欢，有的足球学习快，有的慢，所以，在体力、学习能力上都有差别。为了适应学生的学习要求，我们应该实行分层教学模式，比如，在低年级足球教学中，要让学生“玩”足球，让学生在玩中掌握基本的技术，增强球感，以培养学生的学习兴趣为主。而到了高年级，我们要加强对学生的技术方面的训练，让学生在原来的基础上追求动作的精细化，比如接、带、射等基本动作，这些是足球最为基本的动作，要打好基础。当然，即使是同一个年级的学生，他们也有不同的能力，同一个班的教学中，我们也要区分对待，让他们有不同的学习目标，通过这种分层教学模式进行教学，让他们都有不同程度的提高。
五、结语
总之，在小学足球教学中，我们要改变传统的教学模式，采用学生感兴趣、教学效果好的教学模式，比如比赛教学模式、程序教学模式、多媒体教学模式、分层教学模式等，只有这样，才能提高足球教学质量。
作者：张国标 单位：苏州外国语学校
2、教学模式网络环境论文
一、借助网络实现生境互动
生境互动的方式能够激发学生学习兴趣，小学阶段学生对事物都存在着好奇心理，学生对知识也较为渴望。因而，在实际教学过程当中，教师可以充分利用这一优势，调动学生学习积极性，在分析讲解课文时，利用网络这一技术手段，通过投影方式、音乐方式、视频方式等向学生展示课文内容，进而实现互动式教学模式的目标。比如，教师在讲解《草原的早晨》这篇文章时，可以借助网络资源，找一些与草原有关的视频资料，再配上音乐，草原上的景象是马在奔腾。让学生通过所找的资料体会草原的独特魅力，尤其是山区学生，他们没见过草原或者是电视上也不曾见过。所以，教师在分析课文时，若是让学生直接去感受文章，他们往往无法深刻理解文章内容。但是，在视频播放之后，学生能够真切地感受到草原的魅力所在，有利于教师的教学以及学生的学习。又如，教师在讲解《狐狸和乌鸦》这篇课文时，可以借助网络资源，向学生播放一些动漫材料，接着再找两名学生做角色扮演工作，分别扮演“乌鸦”和“狐狸”。扮演“狐狸”的那名同学应当想尽办法让“乌鸦”说话，如果“乌鸦”说话了，“狐狸”就成功。“狐狸”可向“乌鸦”提出问题、说好笑的事情使它开口。而“乌鸦”要做的就是不上“狐狸”的当。在教学过程中，教师可以先借助投影这一技术手段向学生讲解文章意思，而学生的角色扮演更有助于他们理解文章内容。
二、借助网络实现生生互动
生生互动模式强调同学间的激励以及评价学习，在小学阶段教学过程中，教师应当为学生创设一种轻松的教学氛围，并且要鼓励学生踊跃参与到讨论中。同时，借助网络资源，学生可以发表自己的看法，并且进行经验的分享交流，激发学生争论的本能，通过学生之间、师生之间思想的交流，获得自身情感体验，从而提高学生语文素养。教师在分析《谁的本领大》这篇课文时，可以事先找有关太阳能、台风、龙卷风的图片以及视频。在课堂上，让学生观看这些资料，感受各自威力，在看完视频后，询问学生哪个本领更大。这样，学生之间就会产生不同意见，进行激烈争辩。在此基础上，教师再进行课文学习，课文讲解后让学生自己总结出不同情景下太阳和风的各自的优势。采用这种方式使学生生动形象地理解太阳和风的各自的“本领”，在争论环节中实现同学间互动，促进学生准确理解文章内容。
三、借助网络实现师生互动
教师与学生之间的互动在教学中是一个重要环节，传统教学方法强调灌输式学习，学生只是接受知识的容器。而在互动式教学模式当中，教师与学生之间的互动不断增加，这样就大大增加了学生学习的积极主动性，教师也成了学生学习的促进者。在实际教学过程当中，教师应当借助网络这一资源手段，在课堂上引导学生自己提出问题，促进学生积极主动参与到活动中来，大大提高学生学习兴趣，从而促进学生在语文学习方面的综合能力有较大提升空间，采用的这种方式既有利于学生学习，又有助于教师教学。教师在分析《木兰从军》这篇课文时，可以借助动画模拟主人公从军时的一些情景，例如，木兰穿盔甲、手持作战器械等场景。在动画播放完之后，引导学生思考问题:“主人公是一名女子，为何要去从军?主人公从军时如何克服重重困难?”借助这些问题作为课文分析的切入点，教师在分析课文时，适当解答学生的这些疑问，使学生加深对文章内容的理解。同时，采用的这种教学方式，能够集中学生课堂上的注意力，使学生有较强探索欲望，增强学生学习兴趣，使他们积极主动参与到学习中来。网络环境的背景条件下采用互动式教学，能够调动学生参与活动的积极性，转变传统教学模式，学生在知识学习过程中不再处于被动地位。互动式教学模式最大转变之处就在于教师角色的转变，从灌输者变成了促进者以及引导者，充分体现出了学生的主观能动性。在实际教学过程当中，教师可以借助网络资源，形象生动地展示与课文内容有关的资料视频，让学生真真切切地去感受文章内容，在共同营造的愉快氛围中有效开展语文教学。
作者：潘爱芳单位：江苏省兴化市李中中心校李健小学
3、民族特色学校课堂教学论文
一、创新课堂教学模式
（一）模式的形成为全面提高教育教学质量，旗教研室在2006年就提出创建实效课堂。之后，我们多次接受专家的教育教学*前沿理论指导，参加了专家教授的讲座：2009年*教育科学研究所教授韩立福作的有效教学专题讲座；2011年天津市教育科学研究院王敏勤教授关于“教师怎样熟悉课标、研究教材、细化备课”理论指导和利用“知识树”进行“三说一看”的系统指导讲座。其次，我们多次赴先进地区和学校学习考察听课交流，积累了教育教学经验。我们在“有效教学”、“实效课堂”理论的指导下，结合实际，经多次探讨、研究，制定了“指导自学，高效多练”的课堂教学模式。
（二）模式的目标此课堂教学模式能充分激发学生的学习兴趣，指导学生自主学习和合作学习，并培养学生发现问题、解决问题的能力，创新知识的能力和与他人合作学习的意识，达到使学生能够独立学习和探索新知识的目的。
（三）模式的依据本教学模式根据旗教体局制定的“先学后导，合作学习，当堂达标”模式结合我们实际情况制定。
（四）模式的流程1.创设情境，导入课题。2.展示目标，指导自学。3.合作交流，高效多练。4.回授目标，小结归纳。5.达标检测，导学评价。*根据需要流程4和5可以调换使用。
（五）模式的实施第一阶段：准备2012年8月~2013年1月，学校设立研究和指导课堂教学模式领导小组，组织全体教师进行讨论和研究，确定了符合我们实际的“指导自学，高效多练”课堂教学模式的内容、步骤和要求，保证了课堂教学模式的顺利实施。第二阶段：实施2013年3月~2014年6月，加强了教师队伍的学习与训练。由七、八年级蒙语文、数学、汉语学科老师开始实验。在此过程中，有关领导及教学管理人员，以深入课堂听课、评课，讨论交流的方式组织全体教师学习，提高了他们对此模式的认识，为下一阶段的全面实施打下基础。第三阶段：深入和发展2014年9月——2015年7月，我们准备所有年级全部学科及全体任课教师在课堂教学中全面实施此模式。第四阶段：总结与完善2015年9月~12月，进一步总结“指导自学，高效多练”实验的成功与不足，不断完善。
（六）模式的初步收获我们实施“指导自学、高效多练”模式已经完成两个实验阶段，在此过程中，学科教学成绩有明显提高，凸显师生在“合作、高效”方面的发展，体现在以下方面：1.学生的基础知识训练和自主学习能力有所提高，能够使用模式，积极利用学案达到交流的目的。2.大部分教师能按课改的要求备课作课，学生能在课堂上积极主动进行学习。3.建立了平等和谐的师生关系。4.教师不断提升自己，终身学习，与时俱进，转变观念。5.关注学生个性差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价提供了空间。
（七）模式目前存在的问题在“指导自学、高效多练”教学模式实施过程中遇到了一些问题，有待于在教学实践中不断完善并加以解决。1.部分教师意识不到位，理念落后。独立备课和互相研究，教学反思与课程开发意识薄弱、方法欠缺。2.小组合作不灵活，部分学生学习目的不明确。合作交流流于形式，责任不清、分工不明。教师对“合作学习”的意义并非具备真正的认识。3.部分学生努力思考不足、自我展示不主动，预习不够。影响课堂教学实效性的因素很多，需要我们每位教师在工作中不断探索，不断思考，只有这样才能上好每一节课,提高课堂教学效率。我们在创新课堂教学模式的过程中不是一帆风顺、一蹴而就，而是需要不断尝试和探索，也难免会有误区与不足。但我们充满信心，一定会在今后教学实践中不断完善和提高。
我们学校始建于1969年，在上级的正确领导和大家共同努力下，已初步发展成为“民主、和谐、积极、进取”的民族特色学校。
（一）狠抓班子建设，机构健全，结构合理，成员综合素质较高，能够坚持民主集中制，认真贯彻执行上级决议决定，能够顾全大局，自觉为群众服务，有团结，有凝聚力，这是我们创建民族特色学校的关键。
（二）完善管理制度，通过教职工*完善各种管理制度和各种考核办法。执行层次化管理机制，以教导处*，利用教研组的教学研究机制和年级组的师生管理制度，促进全校的教育教学和教学教研工作，这是我们创建民族特色学校的保障。（三）加强*员**队伍建设，以*和业务为中心，落实科学发展观和*的群众路线教育实践活动，使学校的*务、团委和政教工作服务于教育教学工作，发挥*员、年轻教师带头示范作用，带头学习教育教学理论，带头遵纪守法和为人师表，带头参加新的课程*，带头搞教科研，带头钻研教材和课标，培养骨干教师、学科带头人和后备**，为将来的领导班子接替提供力量，这是我们创建民族特色学校的基础。
（四）注重教师队伍建设，完善师德师风制度，努力提高广大教师思想素质和道德修养；完善教师知识结构，加快教师职业化、专业化进程。构建教师学习型团体，制定切实可行的教师长远发展规划，全员培训和专题培训相结合；全员提升与重点培养相结合；实施素质教育能力与水平提高的过程相结合，多渠道搭建教师成长的展示平台，加大校本培训力度，拓宽培训途径，改进培训形式，全面提高教师的整体素质，为将来的师资需要做储备，这是我们创建民族特色学校的中心。
（五）民族教育的发展急需民族特色学校的创建，我们从母语开始，从说到读，从写到编，必须做到说话准确、朗读准确、书写准确和编写准确，培养热爱民族和热爱祖国的情感，同时加强母语的应用，从唱民族歌曲到跳传统民族舞蹈，传承发扬民族传统项目（如蒙古摔跤、骑马和射箭、饮食文化、特色服饰……），从语言到行为养成良好习惯，培养一代代德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人，这是我们创建民族特色学校的内容。
总之，我们在创新课堂教学模式和创建民族特色学校的实践中，在上级的正确领导下，要不断更新学校管理理念和方法，不断探索课程*的新路子，继承发展，*创新，为共创民族学校辉煌明天而努力。
作者：才吉夫单位：通辽市奈曼旗黄花塔拉蒙古族中学
4、基于教学模式的药剂学论文
一、教师知识准备
模块化教学将药剂学内容按照剂型进行分模块教学，同一模块下的剂型按照工艺流程进行联系。药剂学在模块划分方面常见的是固体制剂、液体制剂、半固体制剂、气体制剂及其他剂型。每个模块内各剂型之间都有一定的联系性，多采用图表法及画工艺流程图法，使繁杂的教材知识系统化、直观化。图1是固体制剂中散剂、颗粒剂、片剂与胶囊剂生产工艺之间的联系，能帮助学生将孤立的单元内容串联起来，形成系统的知识体系。
二、多媒体教学
每个工艺针对性制作与设备配套的PPT课件，在多媒体辅助器材的作用下，对设备的结构、原理、操作进行讲解。教师应摒弃机械的灌输方式，将课堂交给学生，让学生成为学习的主体，引导学生自行设计、分析、实施和总结，老师则充当配角，指导、配合学生。以片剂的压片过程为例：首先，借助图片将压片机进行分解，介绍结构。其次，通过网络收集各工艺的动画，讲解压片的过程。最后，过网络收集或药厂拍摄各种制剂设备，播放视频再次巩固教学效果。
三、学生机械操作
在实验过程中，教师可遵循讲解示范—**指导—训练纠正—分组讨论的授课模式。学生通过观察教师的演示，熟悉操作步骤，在上机练习的过程中，可以更好地掌握设备的操作要点和过程以及影响质量的因素，从而掌握实习生产中解决问题的基础知识。某类剂型的生产工艺流程学习结束后，教师根据《中国药典》，提供具体某个药品的处方、工艺和质量要求，学生根据要求，生产合格的药品。引导学生自发、探索性地进行操作，鼓励学生用所学理论分析成因。
四、企业见习
实习解决实际问题是我们进行理论学习的终极目标，学习了理论知识，学生能利用所学解决实际生产中的问题。让学生回到生产第一线，安排学生深入药厂车间顶岗见习、实习，真正做到理论指导实践，实践验证理论，进而巩固理论，加深了学生的岗位意识。一体化教学模式突破了传统的“重理论、轻实践”教学模式，充分体现了“教、学、做”的有机统一，使学生的理论学习和岗位需求紧密结合在一起，提高了学生的学习热情，同时也为学生将来的实习、就业打下了坚实的基础。
作者：刘桂丽单位：江苏省常州技师学院
5、特色教学论文：特色电气类教育体系构建探索
本文作者：董嘉佳于歆杰康重庆曹海翔作者单位：清华大学
校外实践教学平台建设
1建立了科学合理的实践基地布局。校外实践基地是学生了解学科前沿，感受生产实际的主要平台。我系利用强行业背景的巨大优势，与很多海内外大型电力企业建立了战略合作伙伴关系。在进一步巩固与北京施耐德电气公司、上海电气集团有限公司、北京能源投资(集团)有限公司、西安电力机械制造公司、中国东方电气集团公司等校外实践教学基地的良好合作关系的同时，2009、2010年，又新建了北方联合电力公司、沈阳特变电工股份有限公司、宁夏电网公司、山东海阳核电公司4个实践教学基地。基本实现了“全方位建设，多角度推进”的实习基地布局，即:实践基地全面涵盖电气学科的电工和电力两个行业，为本科生生产实习和社会实践、专业学位型硕士研究生产业实践、研究生就业实践、博士生暑期实习等提供了保障。2009年，清华大学—西安电力机械制造公司实践基地获批成为北京市高等学校市级校外人才培养基地。2010年获学校批准，沈阳特变电工股份有限公司成为校级实践教学基地(见图2)。
2制定了规范健全的保障制度。科学有效的管理，为提高实践教学质量提供了有力保证。我系采用过程管理模式，由系带队教师、基地指导教师、学生支队长对校外实践教学进行全过程管理。2010年，实施了系领导带队实习机制。由系(副)主任、*(副)*等亲自带队，分别率学生赴各基地进行生产实习。系领导们分别出席了各基地的欢迎仪式，还发表了讲话。这一机制进一步加强了与实习单位的合作关系，也鼓舞了带队教师和学生的士气。为了提高教师、学生参与实践教学的积极性，我系还采用物质奖励与精神奖励相结合的激励机制，为表现突出的个人和集体颁发证书和奖品，并为实习带队教师提供生活补贴。
3企业专家库。企业专家往往具有丰富的实践经历和工程经验，可以立足生产实际，洞察学科前沿和行业走向。我系采取“送出去，请进来”的方法，建立企业专家库。所谓“送出去”，即选拔一批骨干教师到企业进行实践;所谓“请进来”，即吸引一批具有优秀素质和教学能力的企业工程师到系里授课。
学生科技创新活动平台的建设
以校内、外实践教学平台为依托，我系建立了学生科技创新活动平台，为学生参与科研活动、培养实践能力提供了条件，拓展了空间。
1建立了全开放实验室。开放实验室有利于充分发挥学生的主观能动性和主体作用。在学校的大力支持、我系的积极推动下，“电工仪表与测量开放实验室”的装修改造工作已于2009年8月顺利完成，成为全开放式的实验室，为学生进行科技创新活动提供了场地和平台。改造后的实验室分为:基础实验区、科技竞赛实验区、讨论区等多个区域。每个实验桌都配备有计算机，示波器，信号发生器，稳压电源，调压器，DSP、FPGA、MCU开发板和全系列电阻电容，万用表和电烙铁等基本实验设备。同时，实验室增加了门禁系统，采用弹性管理，使学生可以利用业余时间自主进行实验，也提高了仪器设备的利用率。包括电机系、信息学院各系、物理系、工物系和医学院等多个院系的学生利用该实验室开展了科研实践活动。2009～2010年我系参加挑战杯、北京市FPGA竞赛、电子设计大赛等各种赛事的项目的准备和调试工作均为在该实验室完成。
2大力支持学生参与丰富的学生科技活动。为充分调动学生的积极性和创造性，我系积极组织并大力支持学生参与各种科技活动，包括:校内实践活动(如SRT计划、挑战杯等)，校外竞赛(如电子竞赛，数学建模竞赛等)。为保证竞赛效果，使学生真正赛有所得，我系不仅为参赛学生提供了免费的实验场所，还为他们配备了辅导教师，并提供经费上的支持。2010年，我系出资支持2007级本科生社会实践支队赴深圳进行电动汽车相关项目调研。配备了3位教师进行全程指导，分别负责调研前相关知识准备，与调研单位的联系，和赴深圳对调研活动进行现场指导。这3位教师均为我系在电动车领域颇有造诣的优秀青年教师，从师资配备上保证了调研活动质量。以我系科技创新活动平台为支撑，近2年学生频频在竞赛中获奖。如:我系1个本科生团队以PLC实验室为平台完成了参赛项目，荣获第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖，并获得全国大学生节能设计竞赛唯一的一等奖;在第五届“中国电机工程学会杯”全国大学生电工数学建模竞赛中，我系获得一等奖、三等奖各2项等等。
3制定了一系列科技活动鼓励政策。我系通过科技活动鼓励政策，在系内营造了浓郁的学术氛围。如2009年，建立了持续跟踪培养机制，鼓励他们巩固已有成果并争取有新的突破;建立了多渠道宣传机制，对获奖项目和作品，在全系范围内通过网络、简报、视频等渠道进行大力宣传，充分发挥他们的榜样作用;建立了奖励机制，对辅导教师和获奖学生给予一定的物质奖励，促使教师、学生做出优异成果。制订了“清华大学电机工程与应用电子技术系本科生科技活动鼓励办法”，并于2009年对此办法进行了修订，对在科技活动中表现突出的本科生进行推研加分奖励。该办法意在鼓励学生本人申请或参与教师设立的SRT项目、课外科技项目、根据课程设立的开放式研究型课题、各课题组的科研工作等等。该办法自2009年起实行，至今全系已有38人获得推研奖励。
我系充分利用校内、外实践教学资源，将实践课程与科技活动相结合，以校内、外两大实践教学平台为支撑，建立了有电气工程特色的实践教学体系。拓展了人才培养的空间，提高了人才培养质量(见图3)。
1以国民经济建设需求为导向，确定了实践教学定位。以国民经济建设需求为导向，建立开放式、需求化的电气工程实践教学体系。电气工程学科是关乎国计民生的重要学科。我系一直立足我国实际，面向国民经济主战场进行学科建设和人才培养。随着近几年国民经济的迅猛发展，对电力行业的人才培养提出了新的、更高的要求。我系以培养服务社会、适应国民经济发展需求的创新型人才为己任，通过理论课程与实践课程的有机结合，有效利用丰富的校内外教学资源和面向社会的开放式实践教学环境，为学生提供了解工程实际、学科前沿、社会需求的机会，增强了学生的工程意识、创新意识和服务意识。
2以强行业背景为依托，进行实践教学内容建设。以强行业背景为依托，建立智能式、专业化的电气工程实践教学体系。我系利用行业背景的巨大优势，建立了科学的实践基地布局，同时也与行业内众多企业建立了良好的合作关系。这些都为教师进行项目研究，学生进行实践、开展科技活动和就业创造了有利条件。我系鼓励并支持教师参与实践教学、与企业联合进行科技项目研究，并将优秀的科研成果转化为优质的实践教学资源，更新实践教学内容。如:将工程实际问题引入实践教学和学生科技活动，设立与行业实际相关的SRT题目和本科综合论文训练题目等。并通过科研和实践活动，积极引导学生就业。形成教师与学生，企业与学校，教学与科研的多相良性互动。
3以科学性为目标，建立完善的实践教学体系结构。以科学性为目标，建立全方位、系统化的实践教学体系。我系进行了系统化的实践教学体系建设，建设内容包含了:实践环境建设、课程建设、师资队伍建设、制度建设、经费管理等各种要素。并设立了全方位的实践教学环节:通过课内基础实验培养学生基本的动手能力和理论联系实际的能力;通过认识实习和金工实习丰富学生对专业的感性认识;通过项目训练培养学生科研能力和创新意识;通过生产实习培养学生对学科建设和行业发展的理性认识和对工程实际的认知能力;通过科技活动拓展学生的创新思维空间;通过社会实践培养学生的团队精神等素质;通过1年的综合论文训练，培养学生综合运用知识解决问题的能力等。
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