小学语文沙滩上的童话教案设计
教材分析：
《沙滩上的童话》讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话：城堡里住着一个凶恶的魔王，抢走了美丽的公主……最后，这群孩子成为攻打城堡的勇士，他们炸*魔王，救出了公主。课文一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活，另一方面也歌颂了一种人间的善良温情与正义。在孩子们的童话中，那对生活的热爱之情，那纯真的对他人的关爱和帮助，尽显人性之美丽。
知识与技能：
1、正确认读本课18个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的10个生字。积累词语，理解“凶狠”、“补充”、“编织”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、朗读课文，边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。
2、创设情境，转换角色，体验孩子们的快乐和善良纯真。
3、拓展交流，述说自己的快乐经历。
情感、态度与价值观：
1、体会文中小朋友在沙滩上玩耍的快乐，感受童年生活的美好。
2、感受孩子们的英雄情结与善良纯真，受到人性美的熏陶。
重难点分析：
1、重点是引导学生在读中想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。通过多种形式的朗读，给学生一个完整的体味过程，感受孩子们玩耍的快乐和童年生活的美好。
2、通过探究研读，让学生披文入境，真正走进这个美丽的童话世界，与文中的孩子们产生情感上的共鸣。
课前准备：
多媒体课件;学生课前读一读童话故事。
教学过程与设计说明：
第一课时
一、揭题导入聊童话。
(一)导入课题。
1、课件播放潮声。听着这潮声，我们仿佛来到那蓝蓝的大海边，走在那软软的沙滩上。
2、出示课文题目(或板书课题)。
今天我们就来学习一篇课文，题目是——(生齐读)《沙滩上的童话》。
1、谈谈你喜欢的童话故事。学生说出童话的名字，老师可追问：你是从哪儿知道这个童话的?
2、说出几个童话的名字之后，课件出示“白雪公主”图片。让学生简单讲讲白雪公主的故事，谈谈白雪公主留给自己的印象。
3、看得出同学们都很喜欢童话，那就让我们快去看看沙滩上到底有着怎样的童话。
二、初读感知理线索。
(一)识字学词，读通课文。
1、自由读课文。借助拼音读准生字的字音。
2、画出带生字的词语，多和它们打打招呼。想想词语的意思，如果不明白就用自己喜欢的方式解决。
3、同桌合作学习。
(1)互读词语，正音。
(2)有不理解的词语提出来一起解决。
(3)接段朗读，相互正音。
4、检查学习效果。
(1)课件出示词语(图片上有公主形象)。美丽的公主来考考你，相信你一定能读准确。
(2)提出自己不理解的词语，集体交流。
(3)指名接段朗读课文。读后评议，纠正错误。
(二)整体感知，理清线索。
1、课件出示提示，说说课文主要内容。
我们在 上垒起 ，一起编织了一个 。城堡成了
，我们成了 ，炸*
，救出了 。
2、去掉提示，让学生复述课文的主要内容。相机板书：“垒城堡”、“编童话”、“救公主”。明确课文是按事情发展的顺序写的。
3、你发现沙滩上的童话与我们平常熟知的童话相比，有什么特殊之处呢?
交流：不是读别人写好的，而是现编的;不是一个人编的，而是几个孩子一起编的;童话与现实融合在一起，把自己和妈妈也变成了童话中的人物。
三、观察交流练书写。
(一)认读田字格中的生字。
(二)仔细观察字形和占格位置，想想书写时要注意什么。
(三)课件出示生字。交流。
1、狠：右上不要多一点。
2、补：左边不要少一点。
3、再：注意横画的长短，下面一横最长。教师示范书写，提示笔顺。
4、建：偏旁是“廴”，与“辶”区别比较。教师示范书写，提示笔顺：先写右上部分，再写“廴”。
(四)学生动笔仿写生字。
第二课时
一、探究研读品童趣。
(一)略读“垒城堡”部分。
1、课件出示沙堡图片。这是几个小朋友在沙滩上垒城堡。
2、让我们看看文中的孩子们垒出的城堡什么样。
指名读相关语段。
(二)品读“编童话”部分。
1、过渡：垒城堡就已经够有趣了，可更有意思的是孩子们还以此为内容编出了童话，体验了想象的乐趣。
2、分角色朗读第3-6自然段。
指导朗读：对话要读出对魔王的憎恨(重读“凶狠”一词)和内心的焦急。
3、想象这个魔王长什么样子。课件出示魔王图片。可以看图描述，也可以全凭自己的想象。
4、再次有感情地朗读这一部分。
(三)精读“救公主”部分。
1、课件出示公主图片。怎么解救美丽善良的公主呢?孩子们是怎么做的?
先商量进攻方法，然后挖地道炸魔窟，最后救出了公主。
2、孩子们提出了两种轰炸的方法，是哪两种?学生回答后，课件出示两种方法。
为什么孩子们选择的是“挖地道”这一种?
让学生各抒己见，体会孩子们的机智、善良。
那时没有飞机;飞机轰炸可能会伤及公主;动手挖地道更有意思。
3、朗读感悟“挖地道炸魔窟”部分。课件出示课文插图。
(1)指名读这一部分，引导学生抓重点词语谈谈体会。
学生自主品读“四面八方”、“挖呀，挖呀”、“终于”、“欢呼”等词语，从中体会孩子们的焦急、兴奋的心情和正义、勇敢、不怕困难的品质。
(2)当学生讲到“挖呀，挖呀”，教师创设情境，激发想象，让学生以文中孩子的口吻进行表达。
①你在这边挖呀挖呀，忽然你的手指被一块坚硬的石块碰得很疼，这时你会怎么想，怎么做?
②你在这边挖呀挖呀，感觉胳膊有点酸了，这时你会怎么想，怎么做?
③你在这边挖呀挖呀，不一会儿脸上就淌下了汗珠，脖子上痒痒的像有小蚂蚁在爬，你会怎样?
4、表演“欢呼”。如果你就是其中一个孩子，你会怎么欢呼?加上动作表情演一演。
5、齐读最后五个自然段。
从这部分你读出了什么?
公主由童话走进现实，这个结果很有意思;孩子们玩得那么开心、那么投入;妈妈也被我们的童心童趣*了。
(四)谈谈学完这篇课文的收获。
学生畅所欲言。
二、联系生活巧拓展。
我们感受到了文中孩子们的快乐，也感受到了他们那一颗颗善良纯真的童心。课件出示要求：现在想一想，你和小伙伴的乐园在哪儿?说说你们在那里做的最得意的事。
学生自由发言。
三、“添油加醋”讲故事。
课件出示作业：展开想象，把课文中的这个“勇士救公主”的故事添油加醋地讲给家长听。明天在班上也讲一讲，看谁编的童话故事更生动、更精彩。 利用课件创设情境，拉近学生与文本的距离。
孩子们喜欢童话，因此开门见山直接入题。
聊一聊自己喜欢的童话，特别是《白雪公主》，都是为理解课文内容做铺垫的。孩子们编织的童话里就有一位公主，学生们一定会联想到美丽善良的白雪公主，从而与孩子们的心灵产生和谐的共振。
继续培养学生独立识字、理解词语的能力。
让学生合作学习，在合作中学会合作，激发学习兴趣，提高学习效率。
这节课也应有更多的童话气息和浪漫色彩。课件上的公主形象就是一点小小的体现。
低学段的同学概括课文主要内容有一定的困难，借助这道填空题给学生降低了难度。
理清线索为下节课深入理解课文内容打好基础。
结合自己的生活体验，感悟沙滩上的童话的特殊之处，训练学生的思维能力。
写字的指导要针对难点，重在培养学生独立观察、书写的能力。
很多学生对垒沙堡的游戏也许并不熟悉，图片可以带给他们直观形象的感受，又顺势引出了下面的问题。
指导学生有感情地朗读，个性化的朗读，体现了“以读为本”的教学理念。
激发学生的想象，让本课的教学童话气息更浓郁，让学生不知不觉也变成一个编织童话的孩子，亲身体验想象的乐趣。
这一问题使学生对课文“救公主”部分先有一个整体的把握，以免把课文教散。
引导学生探究两种方法的优劣，训练了学生的思维能力，也让学生对孩子们的童心有了更深切的体悟。
注重培养学生品词析句的意识和能力，让学生在品读中积累语言，形成语感，受到熏陶*。
转换角色表达心声，让学生渐入佳境，让课堂上的一群孩子和沙滩上的几个孩子走进同一个童话世界。希望孩子们的童真拨动我们每个人的心弦。
教师评价时要把学生当作一名真正的勇士、英雄，发出由衷的赞叹。这样的师生对话才能直入人心，在孩子们的心灵中留下深深的印记。
通过表演让学生也体验到更多的快乐，同时也达到了训练语言、感悟文本的效果。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要尊重学生的独特思维与见解。
向学生的生活进行延伸，唤起学生对自己童年生活的回味，在提高语言能力的同时激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
围绕“童话”设计作业，让学生课下继续咀嚼课文留下的余味，在语文实践活动中发展自我，快乐成长。
拓展阅读
1、小学语文5年下《冬阳?童年?骆驼队》教学设计一
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基本读懂课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
【教学重、难点】引导学生读懂课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
【教学准备】电脑。
一、揭示课题，了解本文的作者
1、师：同学们，在你们的童年生活中，有过难忘或有趣的经历吗？
生：发表自己的见解。
2、师：今天，我们跟随著名女作家林海音女士，一起回到她的童年时光，领略与众不同的另一种童年生活。
板书课题：
生：齐读课题。
3、师：简介作者的资料，林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久随父母返台，后举家迁居北京。后同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾。1953年开始创作，1967年创办《纯文学杂志》，以后又经营纯文学出版社。
二、初读课文
1、生自由通读全文，扫清文字障碍。
2、检查课文朗读情况：
生：开火车一人读一个自然段。
师：正音，指导读好句子。
三、自学课文
1、电脑出示自学引导题：
⑴ 读读课文，看看作者围绕童年生活写了哪几个片段？
⑵ 请你想想，在自己的童年生活中是不是也有一些有趣或难忘的经历。
2、生熟读课文，四人小组讨论交流：
师：**指导。
3、汇报交流：
⑴ 问题1：
作者围绕自己的童年生活写了以下几个片段：
① 冬天，骆驼队拉着煤停在我家跟前，当父亲与他们讨价还价时，“我”看到了骆驼咀嚼的样子，不禁模仿起来。
② 我看到系在骆驼脖子上的铃铛，忍不住问爸爸，爸爸正确的回答引出了“我”幼稚的想法。
③ 冬去春来，骆驼脱去了它的旧驼绒袍子，我真想为它剪一剪。
④ 多年后，当“我”长大了，“我”又一次听见悦耳的驼铃声时，回忆起一去不还的童年。
⑵ 问题2：
生：自由谈谈自己的童年生活，把生活中有趣或难忘的经历与大家分享。
四、分析课文内容，体会作者表达的情感
1、师：在作者回忆的四个童年生活场景中，你对哪个内容最感兴趣？选择你感兴趣的学习，体会作者表达的是怎样的情感。
2、第一个内容：
师问：冬日里送煤的骆驼队给“我”留下了什么印象？
（骆驼咀嚼的样子，显示了它们安静的态度。尤其是它的上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上，我看呆了，自己的牙齿也动起来。骆驼的双峰上驼着两袋煤、从遥远的门头沟一步步走来与它们的安静神态形成了鲜明的对比。）
3、第二个内容：
师问：骆驼的脖子下面为什么会挂一个铃铛？爸爸和我的解释一样吗？为什么？
（爸爸的回答是骆驼怕狼，带着铃铛，狼就不敢侵犯了。我却认为给骆驼带上铃铛，给人们的长途旅行增加一些情趣。说明骆驼耐得住长途旅行的寂寞和干渴的折磨。因此，“我”由衷地敬佩骆驼这种稳重、耐劳的特性。）
4、第三个内容：
师问：从哪儿可以看出“我”对骆驼的关注？这说明了什么？
（春天就要来临时，“我”看到骆驼的毛皮大块大块地脱掉垂在肚皮底下，“我”真想拿剪刀替它们剪一剪。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆了。夏天到了，再也不见骆驼的影子，我就问妈妈它们的踪影。冬天又来了，“我”又看到了骆驼队，听到了驼铃声。这说明了“我”对自己童年生活的无限留念。）
5、选择自己最喜欢的段落，练习有感情地朗读。
五、作业布置
1、练习有感情地朗读课文。
2、课外练笔：
选择你童年生活中的经历或趣事写下来。
咀嚼
怀念童年 驼铃声
驼绒掉了
踏实、稳重
任劳任怨
2、小学语文5年下《冬阳?童年?骆驼队》教学设计一
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2．分小组合作学习后三个片断
①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③全班交流，教师适时点拨。
猜测挂铃铛的原因
课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
看骆驼脱毛
课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄**来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都**来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）
夏天见不到骆驼感到奇怪
课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
*分角色朗读
*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？
3、小学语文5年下《冬阳?童年?骆驼队》教学设计一
一、继续品读，感悟童年
1、自由朗读课文，思考：
到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读体会。
2、学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。
3、课堂交流，随机指导：
⑴童年可以有漫无边际的想法：
①找出有关的句子：
A、不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
B、我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。
……
②有感情地朗读这些句子。
⑵童年可以做自己喜欢的事：
①找出有关的句子：
A、我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……
B、冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？
A、童年的傻事多么美好。
B、“我”的心中充满了留恋。
……
③有感情地朗读这两个句子。
⑶童年很快就过去了，过去就不会回来了：
①找出有关的句子：
A、夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
B、我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。
②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？
A、淡淡的忧伤。
B、暖暖的心情。
C、失落和怀念。
……
③带着自己感悟有感情地朗读。
4、小学语文5年下《冬阳?童年?骆驼队》教学设计一
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
3.揣摩、学习作者的感情是怎样表达出来的。
教学重点：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的感情。
教学难点：揣摩、学习作者的感情是怎样表达出来的。
一、交流趣事，畅童年
1.在我们的童年中，总有最美的回忆藏在其中，你小时候曾做过哪些有意思的事？
（学生交流）
2.一只昆虫、一个玩具、一次发现……都会引起我们对童年时光的回忆，然而不同的人生活在不同的年代、不同的地方，有关童年的记忆也不同。（出示作者林海音的照片）台湾作家林海音，她的童年是在老北京的城南度过的。成年后她将老北京城南的人和事写进一本书，那就是――《城南旧事》（出示《城南旧事》图片）。翻开书，我们继续学习这本书的出版后记《冬阳・童年・骆驼队》。（板书课题）
二、细读课文，悟童年
（一）解题
1.（生齐读课题）
这篇文章的题目用“间隔号”将三个意象分隔开，给人一种意境美、画面感，你能想象画面读出美感吗？
（生齐读课题）
展开想象的翅膀，你仿佛都看到了怎样的画面？
（预设：冬阳下，骆驼队走过来，一个孩子在痴痴地看着……）
2.这正是林海音的童年记忆，正如课文的最后说的“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年重临于我的心头。”究竟有怎样的童年往事重临于作者的心头呢？
（生默读课文）
师生总结：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、问驼踪
（二）研读
读着作者的童年趣事，我们总会不禁笑出来，那么作者是如何将它们写生动的呢？
1.初始骆驼学咀嚼
（生读）
品词析句，边读边画
骆驼咀嚼什么样子？你是通过什么找到这个语句的？
出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
（预设：冒号）冒号在总说性话语的后面，引起下文的分说。
品词：作者用哪些词写出了骆驼咀嚼的样子？
（预设：丑、长、安静、咀嚼、磨来磨去、冒、沾）
析句：哪些句子是对骆驼的动态描写？哪些是静态描写？
（预设：动态――那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的`态度。
静态――它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。）
学生体会：动静结合，作者之所以把骆驼咀嚼写得这么细致，是因为他观察的细致；之所以细致的观察，是因为她对骆驼咀嚼感到好奇。
读好奇
①重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。
②想象画面，想象你就是小海音，想象你就站在骆驼的面前，想象你正好奇地看骆驼咀嚼的样子。
学生体会：童趣、看呆了、看入神。
读入神
①轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；
②想象画面，想象你就是小海音，想象你就站在骆驼的面前，想象你正看骆驼咀嚼的样子，你看呆了……
作者看得入神，写得更生动。看来，善于观察和细致的描写是写好文章的法宝，我们应该在习作中多加运用。这么好的语言，我们试着积累下来：
背诵语段。
2.了解骆驼谈驼铃
文章里的孩子又听到了什么呢？他和爸爸关于驼铃的看法，好像还不一样呢！找出来对比读读。
（教师、男女生配合读）
出示：爸爸的看法、我的看法相关语段。
文中说“长途寂寞的旅程”从哪里可以看出来？
（生读。预设：他们软软的脚掌……增加一些行路的情趣）
读出寂寞，感受寂寞。体会耐不住寂寞的是拉骆驼的人，耐得住寂寞的是骆驼。引出老师教给我的话：“要学骆驼，沉得住气。慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”
老师也希望你们学习骆驼沉得住气、脚踏实地的品质。慢慢地学，总会学会的。
（2）谈驼铃
文中多处写到驼铃，浏览文章，找出来，我们也一起谈谈驼铃。
出示：
打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都**来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
①读出节奏感，体会情趣。
②读出清脆，体会轻松的步伐。
③读出缓缓悦耳，体会记忆里的梦驼铃。
3.关心骆驼剪驼毛
“我”为什么会冒出“剪驼毛”的想法呢？
出示：“冬天快过完了……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”
体会：小海音从人想到骆驼；从人脱掉棉袄想到骆驼也该脱掉旧驼绒袍子了。在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴一样对它关心。
读剪驼毛、体会关心。
4.思念骆驼问驼踪
夏天来了，“我”遍看不到骆驼的踪迹，不禁问妈妈
（师生共同读）
出示语段
（1）体会思念之情
妈妈问“谁？”，实为英子问地突然，无时无刻想着骆驼、思念骆驼。
（2）体会“总是问”
妈妈说“总是问、总是问”，她的小脑袋里还可能有哪些问号？
（生从文中标注或展开想象提问）
在《城南旧事》这本书里，也不只一处写了英子“总是问、总是问”。教师摘录书中段落朗读：
“爸，什么叫做贼！”
“贼？”爸爸奇怪地望着我。
“偷人东西的就叫贼。”
“贼是什么样子？”
“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：“怎么问起这个来了？”
“随便问问！”
我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，还没坐下来呢，李伯伯也进来了，于是妈妈就赶我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”
我忍不住又问妈妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”
“把那些东西卖给专收贼赃的人。”
“收贼赃的人什么样儿？”
“人都一个样，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。
“你不明白的事多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”
三、入情入境，恋童年
配乐诵读，读中感悟
然而林海音在写这本书的时候早已不是这个4、5岁的小姑娘，而是一个历尽世事的中年人。
（教师引读）
那么，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，“我”还会做吗？因为：
读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”（擦掉板书“学咀嚼”）
童年时“我”幼稚的想法也不会再有了……因为：
读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“剪驼毛、谈驼铃”）
“我”那满脑子的问号现在也不会再问了……因为：
读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“问驼踪”）
童年多美好啊！我真希望她可以像季节一样可以轮回；真希望她能像骆驼队一样可以去了再来！但是，童年却一去不还了……（板书：童年一去不还）
我思念的仅仅是那支骆驼队吗？还有……
（齐读15自然段。）
再回想起过去的人物、事物、景物，心中难免会掠过一抹淡淡的感伤，如一缕薄雾、一缕轻烟流动在这字里行间，感受这字里行间的感伤、愁绪吧。
（齐读16自然段）
（预设：生交流体会，读出自己的个性体验。）
（板书：眷恋永留心间）
四、读写结合，话童年
正如林海音所说：让实际的童年悄然过去，让心灵的童年用存下来！学了这篇文章，一定有更多的同学回忆起自己的童年片段，让我们也学习林海音记录童年，沉得住气，脚踏实地，把握时光，让每一天都色彩斑斓，让她成为明天更美好的回忆！
五、板书
年初识学咀嚼恋
一了解谈驼铃永
去关爱剪驼毛留
不思念问驼踪心
还间
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