关于高职院校青年基础课教师教学能力提高策略的研究论文
摘要：高职高专院校中青年教师占有很大比重，他们作为主力军活跃在教育第一线，对学生的发展培养起着至关重要的作用；但同时，这些年轻的教师无论是教学经验还是专业素质都与高职教育的市场要求存在很大差距。文章从如何有效提高青年教师教学能力入手，提出了一些可行的方法与建议。
近年来，随着高职教育的大力发展，高职院校的数量不断增加，专业教师的队伍也在不断壮大。多数的高职院校，师资队伍主要有两类人员构成：一类是具有丰富教学经验的退专教师，一类是刚刚走上讲台的青年教师。这些年轻的教师作为教师主力军活跃在教育第一线，他们勤奋上进，工作热情很高，但教学成效还需更大的提高。随着青年教师人数的增加，有效提高青年教师思想业务素质，尽早适应高职教育的需要这一课题日益引起人们的关注。
一、青年教师的特点及角色转换中存在的问题
高职院校中的青年教师多数是毕业于正规高等院校的硕士研究生，他们在长期的求学生涯中接受了和专业相关的系统的知识学习和训练，对知识系统的整体框架熟悉，但因为缺乏相关行业工作经历，知识体系过于理论化，与专业实践背景对接能力不足，教学过程中往往重点和难点把握不准，知识点的讲解力求面面俱到，造成学生接受吃力，教师感到课时紧张的不利局面。事倍功半的后果与高职教育的办学理念存在很大差距。
这种教学矛盾在基础课的教学过程中尤为突出。举例来讲，对很多高职生来说，高等数学是一门可有可无的学科，因为它不能给自己的专业学习带来即时效应，不能给自己带来立竿见影的效益和好处；对很多教育的行政领导来说，高等数学只是专业课和实训课的陪衬，它的好与坏不会影响学生的就业率以及学校的声誉和招生情况。在这种教学环境下，年轻的高数教师往往也会感到茫然，看不到高等数学在高职教育中的价值和正确地位。
此外，因为刚刚从高等院校毕业，大多数年轻教师对高职学生的知识基础和学习特点缺乏基本认识，对教育部2006年16号文件的精神领会不深，更谈不上对高职教育理念的深刻理解，所有这些都会直接影响到教学过程和效果。
1、加强岗前培训
为了使刚刚走上教师岗位的青年教师快速适应岗位要求，很多高职院校专门对新教师开展了岗前培训。
通过学习，青年教师能够提前了解高职学生文化基础总体比较薄弱，成绩差异性比较大的学情特点；了解相当一部分高职学生因与本科类院校无缘，具有较强的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，缺乏责任感，自律意识差的行为特点；了解到他们作为90后大学生，自我意识增强，过于以自我为中心，缺乏团队合作精神的意识形态特点等。有了对学情的了解和认知，青年教师在关于教育部2006年16号文件的学习中才会有深刻的理解和共鸣，才能树立以学生为本位，尊重主体性、承认差异性、关注发展性、鼓励创造性的学生观。
在组织教学过程中，青年教师就能够本着理解、友善、尊重的态度，与学生平等交往，耐心引导，避免在言谈举止中伤害学生的自尊心；能够认识到赏识教育的重要作用和意义，每个学生都渴望得到别人的赏识，教师要不失时机给予赏识，逐步打消学生的自卑感，鼓励他们学习。只有对高职教育理念真正理解，青年教师才会树立学会生存、学会关心、学会学习、学会创造的终身教育理念；才能结合市场需求和岗位需要展开教学工作。
2、以老带新培养方式的推行及优势
实践证明，一种有效的青年教师培养方式，就是通过“以老带新，一帮一结对”方式给予青年教师全方位的指导，帮助青年教师尽快适应公共基础课教师角色，提高教学质量。具体实施起来，就是每一位青年教师都和一位业务过硬的老教师结成对子，通过相互听课，相互评课，不断探讨，使青年教师在老教师手把手的指导下，达到迅速掌握教学技能、提高业务水平的目的。
在实际教学过程中，这种培养方式很容易受到青年教师的青睐，原因在于“一帮一结对”方式确实让青年教师受益匪浅。
第一，老教师们大都具有较高的道德修养。孔子在《论语、子路》篇中说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重师之自重。”教师要自敬自重，就必须认真提高自己的职业道德修养。所谓德高为师，身正为范，教师为人师表，就是要求自己的一言一行都要成为学生的榜样，成为“直观的教科书”。青年教师不仅要重视自身业务能力的提高，更要关注道德面貌和世界观等方面的提高、发展，并严格要求自己。
第二，老教师们大都敬岗爱生，热爱高职教育事业。高职院校的学生，多数基础课功底不高，学习兴趣不浓，但老教师们在课堂教学中都能投入极大的热情去*学生，吸引学生的注意力。不论对待什么样水平，什么样性格的学生，老教师大都极具爱心和耐心，悉心指导，鼓励进步，一视同仁。所谓干一行，爱一行，老教师通过行动对学生表现出的亲近、理解和期望向学生传递了爱的信号。教师给予学生的爱，不仅会使学生对教师的态度取得一种肯定体验，而且会使他们获得自我肯定的自信心，这正是激发学生学习的心理前提。师生之间的情感沟通是师生之间感情的桥梁，通过这座桥，教师可以更好地把握学生的脉搏，有的放矢地进行教育。作为高职院校的青年教师，就要正视学生的实际学情，对学生充满信心，只要找到让学生学的方法，学生一定会有进步。
第三，针对高职院校学生水平和学习习惯差异很大这一学情，几乎每一位基础课老教师都在采用“分层次教学法”。即在同一班级教学中，教师根据两套不同的教学目标向全体学生进行同步教学，课堂讲解提问分层次、布置课堂练习和课外作业分层次。这种个性化的教学和辅导方法，虽然增加了教师在备课过程中的压力，但能使不同层次的学生在原有基础上都得到提高，差生防差，优生更优，有利于提高学生文化素质，因此得到学生的普遍认可。
第四，老教师们能够带动青年教师一起进行科研活动，所谓给学生一碗水，教师自己至少要有一桶水，科研能力的提升无疑会极大地促动青年教师的教学水平。
总之，“一帮一结对”方式使得青年教师有机会在老教师的具体指导下，取人之长，补己之短，教学能力迅速提高。
3、基础课教师也应该是“双师型”
通常，“双师型”教师是指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。作为一名青年基础课教师来说，最重要的是具有“双师型”教师的意识，即对其所授学生的专业背景和相对应的行业动态要有所掌握，并能将所教基础课中和行业相关的应用性技能传授给学生，帮助学生很快适应工作岗位的需要。要做到这一点，需要青年基础课教师明确公共基础课在高职教育中的地位，树立终身学习的教育理念，把基础课的教学和专业课相结合，真正贯彻“以应用为目的，以够用为尺度”的原则，在保证学科自身科学性的前提下，尽量将教授的基础知识和学生的专业背景相结合，旨在提高学生对方法的应用能力。这样，既能切实地做到为学生的专业学习服务，又能极大地提高学生的学习兴趣。
“以老带新，一帮一结对”的青年教师培养模式要坚持下去，不仅需要各教研室组织，更需要院系的关注与扶持。一方面，学院要遵从事物发展的规律，对青年教师的成长始终坚持扶持和鼓励为主的原则，鼓励青年教师加强主观学习的能动性，让青年教师在完全放松的状态下学习工作，从备、教、改、辅、考各个环节各个层面全方位提高自己，最终形成自己的教学特色。另外一方面，院里应当定期追踪调查，关注青年教师的成长进程。这也必将会给青年教师带来很大的学习动力。
当然，学院可以组织优秀课程教学评选活动。借此平台，青年教师可以充分展示自己的教学技能和特长，交流切磋，相互提高；有条件的学院也可以把青年教师送到国外去进修培训或到兄弟院校交流学习；在职称评定上，对教学科研成果特别优秀的教师，可以破格晋级职称，工资待遇上拉大差距。这都有利于广大青年教师的进步和提高。
拓展阅读
1、关于高职教材下成本会计论文
一、成本会计实训教材在高职教育中的重要作用
(一)成本会计的重要性决定了高职成本会计实训教材的重要性。高职教育中，会计这个专业具有很强的岗位性、职业性、实用性和针对性。通过在这个专业中的学习，最终为企业和社会培养合格的会计人员，使他们的实际操作能力比较强，具备很高的分析解决问题的能力和职业判断力。这种实用型的会计人才将会是成本会计教育的一个重要方向。
(二)成本会计内容的特点决定了高职成本会计实训教材的重要性。大家都知道，高职成本会计是为企业经营管理服务的。由于在新形势下，广大企业生产和经营的特点各有不同，这就给成本会计核算增加了相当大的难度。因此，高职教育为了能够增强学生的感性认识，促使他们理清思路，不断巩固理论知识，就必须组织学生多参加模拟实训课程和活动，从而在实践中不断学习和创新。
(三)成本会计实习难度决定了高职成本会计实训教材的重要性。会计工作和其他工作不同，具有其特殊性。广大会计专业的学生由学校安排进入企业实习是目前比较普遍的实训模式，然而这种模式经常由于实习时间短，学生无法在这么短的时间内熟悉成本会计工作的整个流程。有些学校组织的实习仅仅流于形式，对于学生所能真正学习到的会计知识不去检查和考核，这样就根本无法落实成本会计专业的教学和实习的预期目标。
(四)成本会计师资现状是制约高职成本会计实训教材的难点。高职院校的会计专业中，许多教师都是直接从学校招聘来的，他们有着丰富的理论知识，但是由于成本会计学习过程存在的问题，使他们缺乏实践经验，实际操作能力低，无法在讲课过程中把理论知识和实务知识很好地结合在一起，教学的效果就比较差。成本会计师资队伍的现状问题无法在较短的时间内得到解决和改善，这就决定了成本会计教学要求推出高质量高仿真的成本会计实训教材的呼声愈发迫切。
(一)科学、优质的实训教材缺乏。纵观会计实训教材市场，虽然书目繁多，但是大多都无法将理论知识和实务知识联系起来，教材内容不详实、不规范，优质的模拟实训教材确实很少。而且由于相当一部分教师把时间和精力放在了职称晋升上，不能切实研究和探索教育教学模式和方法，这样实训教材建设就严重投入不足。
(二)传统的实训教材内容陈旧、老套，没有深度和广度。在传统的综合实训教材中，信息资料内容过于陈旧，不能适应现实，与实务脱节情况严重。目前所普遍采用的教材都过于强调提高学生核算的基本操作能力，对于企业价值管理能力和审计监督能力的培养重视不够，忽视实践训练的情况比较普遍，这样就不能够有效提高学生的综合实践本领。
(三)实际的手工实操知识与实训教材内容脱节严重。目前我们所采用的实训教材内容缺乏综合性、系统性。实训教材里面各个单元或模块之间缺乏有机的联系，知识点都是被割裂开来的。当学生参加完实训后，对于学习过程所得到的数据、成本核算流程、成本的.形成过程仍然是一头雾水，对概念形成的感性认识依然是模糊不清，掌握的知识及技能也是支离破碎的，不能够有机结合和统一。
(四)教材实践性与参与性模糊。传统的成本会计实训教材在内容设计方面缺乏实践性的基础，远远脱离生产的实际。广大学生仅仅按照教材内容机械套用，不需要灵活的钻研和探索，这样的教材根本无法提高学生的动手能力和在实践中解决问题的能力。(五)教材职业性与针对性不强。教材中对于成本会计岗位工作内容和责任介绍比较少，学生无法明确了解和掌握成本会计工作在企业生产经营管理中的地位和作用。实训教材往往只注重成本计算工作，忽视了对会计工作过程各个环节的会计方法的介绍和研究，缺乏对现代企业组织形式、生产过程、成本管理等方面阐述。
三、成本会计实训教材*与创新的构想
(一)总构想———编写成本会计案例实训教材。实训教材是会计专业学生进行会计模拟操作的重要依据，其编写质量直接影响到会计实训的效果。成本会计案例实训是案例教学法在成本会计实训过程中的具体实践和应用。
(二)创新思路。成本会计实训教材的编写是一项艰苦、细致的工作，其编写难度及精细程度均高于每部专业教材。如何写好企业会计实训教材，笔者认为可以考虑这几点:选取真实企业作为案例企业;校企合作编写教材;案例应具备综合性、一体化;要适当介绍企业;要尽量融入财务会计的核算内容;教材内容要做到循序渐进。
四、结语
总之，成本会计实训教材的*与探索既要立足高等职业教育，又要紧紧围绕培养既有一定理论知识，又能够进行实践操作的高技能人才为目标。这种结构设置按照分配任务—掌握知识—完成任务的环节展开，既解决了学生面对知识综合应用束手无措的问题，也解决了学生成本业务处理生疏的问题。
2、农村初中语文比较阅读教学策略创新案例研究
摘 要：阅读能力是学生语文能力的重要组成，在初中语文教学中，选用高效的阅读教学方法至关重要。比较教学法是重要的初中语文阅读教学方法，因此对比较教学法在初中语文阅读教学中的运用进行研究，探究比较阅读内容的选择以及比较阅读方法的选用与优化等。
阅读教学是语文教学中的重头戏。我们学习的基础的语文知识可以说都是为阅读做准备的。一个人的阅读能力，关乎他的审美情趣、写作以及归纳总结的能力。中学阶段是培养学生阅读能力提高其语文素养的重要时期。因此，在这一时期找对教学方法，使用正确的教学策略对提高学生的阅读能力至关重要。农村受限于落后的教学条件、简陋的教学设施以及极其不便的交通，使得信息闭塞，导致其在教学理念和教学方法上有所落后。要想提高农村初中语文阅读的教学成效，全面提高学生的语文阅读能力，就要突破各种阻碍，探寻正确高效的方法和策略。比较教学法是指教师根据一定的标准，在备课、教学等过程中辨析教学内容的异同，指导学生进行比较阅读，从而提高教学效果的一种思维过程和方法。将该方法运用到农村地区的初中语文教学中，通过更加开放的阅读内容，加深学生对多元内容的探究，这对他们阅读思维的发散与整合以及整体阅读能力的提高有事半功倍之效。本文将从丰富比较阅读教学阅读内容的选择、优化比较教学方法的选用等策略进行论述。
对于比较阅读教学的内容，教师该如何选择呢？一方面，教师可以基于阅读对象的内容进行选择。所谓的比较阅读教学的阅读对象，也就是比较阅读的内容，明确地说就是初中语文阅读课文的文体以及具体的内容。首先，是对文体的比较教学。从阅读对象出发，对初中阅读课文的文体进行两层级的分类。第一层可将其分为：文学作品、实用文、文言文。第二层又可以将文学作品进一步分为散文、小说、诗歌、戏剧文学；将实体文分为议论文、记叙文、说明文。而文言文中也有散文、记叙文、议论文、文言文等。在进行比较阅读教学时，会针对文体进行选择，然后进行比较教学。其次，是针对具体课文内容的选擇。初中语文教材教科书涉及的每一篇阅读课文，都承载着不同的语文知识，这些具体的语文知识又有着各自不同的特点，可以基于这些特点来进行比较阅读中内容的选择。另一方面，除了基于阅读对象进行内容的选择，教师还可以基于阅读主体（进行阅读的师生）对阅读内容进行选择以及通过比较分析训练他们的比较阅读能力。其中比较阅读能力主要涉及：观察寻找比较内容的能力，该能力可以让学生基于某个专题寻找课内外相关资料进行比较知识的获得；分析整理比较内容的能力，该能力可以让学生自己分析整理学习知识寻找异同来获得；评价总结比较内容的能力，该能力可以通过学生自己进行比较评价与总结来获得。基于这些教师都可以对比较阅读教学的内容做出选择。有了上述比较内容的选择策略，教师就能就如何丰富教学中的比较内容提出一些方法。
1.选择同类的文体进行比较。在上一段中，我已经介绍了如何对文体进行细分。以人教版初中语文教材为例，教师可以基于教材的编排特点和单元分类，将同一文体的不同课文挑选出来进行比较教学。以散文为例，如八年级上册第二单元鲁迅的《阿长与 <山海经>》和八年级下册第一单元鲁迅的《藤野先生》都属于记叙性散文，七年级上册第三单元的朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》都属于写景散文，通过将同类文体的文章进行比较教学，既可以学习到课文的内容特点，又可以加深对这一类问题的理解。
2.选择相似特点的课文进行比较。教师可以针对不同课文的题材、主题、形象、结构、表现手法、风格等方面的特点，选取具有相似特点的课文进行比较教学。以表现手法这一特点为例，如契诃夫的《变色龙》和莫泊桑的《我的叔叔是于勒》都使用了对比的表现手法，通过人物前后态度上的差异来突出人物的性格特征。
二、优化比较方法的选用
比较教学的方法有很多，在方法的选用上，教师要采取一定的策略，避免方法选用的单一、随意。具体的教师可以采用以下策略。
1.层次比较理清文章脉络：即从文章的结构层次如段落上进行比较，理清文章脉络，进而加深对文章中心思想的理解。比如八年级上册第五单元的《陋室铭》和《爱莲说》，就可以采用这个方法。可以首先让学生找到文章的中心句，在此基础上，指导学生从文章的开头、正文以及结尾等进行综合分析理解文章。最后，让学生对两篇文章的主旨进行总结比较，进一步学习。
2.近似比较细察相似之处：即对相似的作品进行比较分析，找到其相近相似的内容。比如唐代诗人王湾的《次北固山下》和元代戏曲作家马致远的《天净沙·秋思》都是表达了在外漂泊的游子的哀愁，因此在教学中可以引导学生去发现它们的相似之处，加深学习与理解。
本文针对初中语文阅读的比较教学的策略进行了研究，重点论述了比较教学中内容的选择，在此基础上，研究了丰富教学内容的策略以及比较教学方法的选用与优化。比较教学法的运用是一个长期的、渐进的过程，希望通过这一教学方法的研究与运用能够培养学生的阅读思维与能力，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]张孝益.在农村初中语文阅读教学中的现状及策略探索[J].读与写（教育教学刊），2016，13（6）：86.
[2]黄春.比较教学法在初中语文阅读教学中的运用[D].湖南科技大学，2016.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村初中语文比较阅读教学策略探究》（立项号GS[2018[GHB0441）的阶段性研究成果。
编辑 王彦清
3、2023年度关于学校骨干教师心得体会经典优秀范本
为期五天的骨干教师培训，自感受益匪浅，此次培训不同于以往的任何一次培训，此次培训的目的是为了提高农村中小学教师的教学与科研水平，采用以点带面的形式全面提高农村教师的整体水平，我作为其中的一员当然十分珍惜这次难得的机会，在培训班的开幕仪式上，局内主管领导都作了**，此次培训我感到肩上的担子比以往的任何一次都重，这里面饱含着各级领导对我们的厚望。我知道这次培训学校、教育局投入了很多的财力、物力、人力，因此，自己应当付出更多的辛苦，认真学习，不负众望。
在这五天的培训中我聆听了许多精彩讲座，给了我强烈的*与深深的理论引领，我不断反思了以往工作中的不足，并与共同培训的教师进行了交流与研讨，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。作为骨干教师更要强调反思学习，提出自我学习、自我专业发展的计划，撰写教育笔记，经验总结或论文等，全方位提升自己。
我是一名年轻教师，范文集锦在各个方面的局限可想而知，曾经也想有所突破，可又不知如何下手，在个人成长方面从未深思熟虑过，久而久之，自感也就这样了，甚至让自己处于和尚撞钟的时日。而在这里学习后，我整个人变了，我被一种莫名的激动所包围，浑身有一种说不上来的振奋，我知道自己原来是多么浪费时间。我知道自己要思考，不能像原来那样工作。
教师之路该如何走?作为骨干教师又该如何做?通过本次的学习我豁然开朗，下面是我通过培训获得的几个方面的体会：
4、科研创新能力与青年教师论文
科研创新能力是个人或组织与其竞争对手在市场上展开竞争的法宝和杀手锏，获得优势的源泉，也是其独特的资源，对现有的科研创新能力进行识别确定、维持提高并检测其绩效，同时研究开发新的科研创新能力，是科研创新能力管理的主要内容。科研创新能力是由多个层面构成的一种综合的系统能力，决定了科研创新能力的评价指标体系必然有着多层次性、复杂性的特征，因而其本身具有相当的模糊性。为了既能说明问题，又考虑到运算的复杂度和可操作性，文章选择模糊综合评价法进行研究。
目前，个人或组织处于动态环境下，个人或组织能否动态地适应环境是能否持续发展的关键，特别对处于当今动态复杂环境中的个人或组织尤其如此。个人或组织无时无刻不在与外部环境进行着信息、资金、人才、物质资源等方面的交流。当环境发生变化时，这些交流必然影响科研创新能力，进而促进个人或组织战略的变化。寻找新环境下的竞争优势已成为当前个人或组织的主要问题，而对环境的认识及其分析就显得异常重要了。如何识别环境、匹配环境成为动态复杂环境下个人或组织构建可持续竞争优势的首要问题。因此，环境识别是科研创新能力管理及各个过程必须具备的首要能力。知识经济和信息技术的发展，个人或组织的任何创新行为都离不开知识的运用，拥有丰富的知识是组织具有强竞争力的基础，知识管理成为个人或组织尤其是高技术、高科技含量组织的重要活动。它决定了个人或组织是否能对获得的成百上千、纷繁杂芜的各种知识去伪存真，通过对个人或组织知识的获取、识别、转化、创新和扩散的管理，实现质的飞跃而最终开发出核心能力，因此科研创新能力开*况很大程度上取决于知识管理能力。
扩张科研创新能力所用到的过程不仅依赖于科研创新能力的性质，而且依赖于拥有科研创新能力所有权的集体或个人性质，一种个人形式化的显性科研创新能力可能通过正式的培训得到扩张，经由一段学徒或合作期得到检验，并且借助专业标准来监督。一种集体形式化的科研创新能力能够通过一套正式培训、非正式团队工作和团队整合传递，从而管理柔性能力成为科研创新能力扩张的主要影响因素。资源整合能够很好地反映科研创新能力的整合情况，它能够通过重置和整合，复制和淘汰等途径来整合和配置组织现有的科研创新能力，从不同途径来帮助个人或组织提高自身具有的科研创新能力，对现有资源的系列调整来提供新技术研发所需要的科研创新能力。能力整合是经个人或组织各项能力中适合需求的能力互相组合渗透并放大后的产物。将已经扩张得到的科研创新能力根据动态竞争环境的需求而重组和融合，它既包含对已经扩张得到的科研创新能力中优质资源的保护和劣质资源的扬弃，也包含在新的竞争环境中实现的一系列能力创新，涉及组织的文化、思想状态、个体和群体以及科研创新能力整合所带来的一系列动态变化。组织学习把个人或组织的能力应用到新的与之相关的科研创新活动中去，有助于该能力的发挥。效率学习通过体验发生，效能学习通过把任意“脚本”的全部节目丰富化而发生，这些脚本用于解决相关但不同的问题。效率学习对个人或组织现有业务领域已精通的能力进行发挥，效能学习通过发挥科研创新能力来探索业务领域的延伸。尽管效率学习遵循个人或组织能力和产品市场发展的自然规律而发生，但效能学习要求有一个积极的管理过程。该过程的难关是为科研创新能力发现新的发挥作用的时机。由于环境、资源和能力是在不断变化的，个人或组织只有通过运用其拥有的资源，不断的与外部环境进行博弈，评估、分析持续发展的资源能力缺口，然后在经营活动中通过资源发挥能力的学习、期权执行能力和博弈学习能力的数量柔性、功能柔性，有形资产的不断获取、创造、无形资产的不断增值，寻找最佳时机对已有的科研创新能力进行发挥，从而为获取优势打下坚实的物质基础。当前，个人或组织处于动态的不断变化的环境中，这就要求个人或组织的能力也要随着快速变化的环境不断更新、调整。科研创新能力更新的情况如何，可以显示该组织的管理水平、发展水平，了解能力更新的方向，以实现可持续的竞争优势，从而组织的变革创新能力成为科研创新能力更新情况的主要影响因素。根据上述对科研创新能力管理过程的分析，设定科研创新能力的评价准则。运用以上的准则对科研创新能力进行测评，对于不同的个人或组织性质会有不同的侧重，因此在选取细化指标的时候会有所侧重和不同。
二、提升策略的提出
1.加强环境识别能力
加强高校青年教师的识别环境能力，目的是为了及时了解国家和社会发展的需求，调整科研创新理念。环境的复杂性和不确定性可以分为多种类型，若要提升教学能力，须考虑许多因素，包括外部环境和内部环境特征。
（1）识别不同的外部环境，有效提升科研创新能力。符合社会的需求是科研创新的最终目的，高校青年教师在教学与科研的配置和发展需要采取有计划的阶段性的调整，根据学校的目标和外界环境的匹配动态的进行配置和安排，同时在这种状况下了解相关的政策、法规也是必要的。
（2）识别内部环境的特征，有效提升科研创新能力。不同规模的高校人员的素质、业务的复杂程度、提供的“服务”等是不同的，教师队伍的素质参差不齐、科研水平也会因规模大小不同而有不同，研究学校的内部结构特征状况及重点学科，有利于青年教师科研创新能力的提高。
2.加强学习机制管理
青年教师需要不断地探索外界所需要学习的方面，并能够在产学研合作背景下付诸于实践，而这种实践是科研创新活动中非常关键的学习机制。在实践中，青年教师能够充分发挥自身的科研创新能力，通过反复实践将科研成果加以推广，且青年教师处于学习机制中，将经验升华到技术并汇编到正式的程序中，可以使得到的经验易于应用并且加速了常规的进化。学习发现能力，在变化的环境中显得更为重要。善于发现学校和社会发展需要的元素，能够应对不断变化的环境。青年教师通过快速地学习积累新的科研创新经验，这些新的经验被复制，转化、反馈，又成为修改原有科研创新能力的重要基础。青年教师不断增长的学习经验能够加速获取知识的速度，通过小的成本投入和快速反馈创造更高水平的科研创新。学习机制是青年教师的经验、技术和知识的积累的最直接途径。经验的积累离不开学习实践活动，特别是探索性学习，应该包括一些失*的实践活动。人的素质和学习背景的不同，对于学习的发现能力和选择能力都是有差异的，这种差异有可能导致失败的结果。对于有效的学习而言，小失败的作用既超过成功的作用，也超过重大失败的作用。成功不能够引起人们去总结经验，重大的失败会挫伤人的自信和勇气导致防卫而阻碍学习。经验性学习需要必要的量的积累，过少的经验导致没有足够的知识积累，难以提高技能。以培训的方式扩充青年教师现有知识的宽度和深度，从而提高科研创新能力。
3.提升知识管理能力
在知识经济的社会大环境下，重视对知识资源的管理，即把知识的开发、收集、储存、分析、获取、传递、共享等组成一条知识价值链，并对其进行有效的管理以有效地提高高校青年教师科研创新能力。
（1）制定科研创新目标。高校青年教师应制定科研创新愿景和目标,当外部环境和信息发生变化时，目标也要随之改变。在复杂和不确定环境下，每位高校青年教师拥有的知识是不完全的，预期只能是合理的。所以由此建立的目标也存在不足之处的，需要在科研创新活动中不断改进。新知识的发现推动高校青年教师不端内省和自我修正，为科技创新能力的提升带来持久的动力。
（2）提升自身知识水平。关注知识管理个人层面的软要素，它包括一些与科研创新相关的活动如对科研团队成员的选择、发展和支持以及相关联的责任、自我管理等。对于显性知识即储存的文本、档案等，可以方便地阅读并吸收；对于隐性知识，一般是在具有共享知识背景和环境的高校内部或学术交流中产生。
（3）建立合理的知识结构和知识形式。青年教师要构建自己大脑里的知识库，包括对知识和文档进行细分的形式分类标准和内容分类标准。知识结构的确立既是青年教师所拥有的一般知识、专业知识和教学能力的前提。
（4）确定科学的教学流程、任务。建立科学的科研计划，协调好教学与科研之间的关系。重点解决两者之间的矛盾问题,目的是将科研成果纳入到具体产学研合作活动中去。
青年教师肩负着培养创新型人才的责任，因此青年教师必须具有科学研究的精神和不断创新的能力，在传授知识的同时，融合自身的科研经验，提出具有见解性的思想和观点，引导学生深入学习课本知识的同时延伸到创新的境界。要在产学研合作背景下根据国家和社会发展需要积极开展科学创新工作，具有明确的研究方向和科学研究课题，在科研上才能有所创新，并给学生带来更多的知识启迪和学习思维。
综上所述，产学研合作背景下高校青年教师在培养创新型人才过程中起到非常重要的作用，其科研创新能力将会影响到培养学生的质量，发现存在的不足并提出提升策略显得尤为重要。文章采用模糊综合评价法提出了高校青年教师科研创新能力综合评价过程，并以安徽省某高校为研究对象进行了案例分析，评价结果可以分析出该校青年教师的科研创新能力总体一般，以此提出了高校青年教师科研创新能力的提升策略。通过案例分析说明文章提出的青年教师教学能力评价模型具有较强的实用性，得到的综合评价值较为合理，这将为提升高校青年教师科研创新能力提供一定的理论依据。
作者:苗成林何刚孙丽艳单位:安徽理工大学经济与管理学院
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