如何在阅读教学中实施美读练教育论文
所谓“美读”，就是把作者的感情在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书的方法。这里的“美读”，既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状，“读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了诸多教师的重视，时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进，但距“美读”要求相差甚远。究其原因，主要在于教者对读的理解的狭隘性，对读的训练的简单化，注重形式上的要求，忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半，收效甚微。为寻求阅读教学中的“美读”境地，教者须在深入钻研教材、准确把握课文情感、自我反复练读、做好美读示范准备的基础上，采取有效方法加强“美读”训练的指导。
一、精心导入，形成“美读”的情感基调
每篇课文都有其情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重……引导学生准确把握其情感基调，这是“美读”的重要基础。而学生对课文情感基调的把握往往须借助于之协调的课堂气氛，课堂气氛的创设又很大程度上由新课开始时教师的神情、导语所决定。为此，须根据课文的情感基调的和谐气氛，从而为课文的‘‘美读”创设必要的情感氛围。如《十里长街送总理》叙述了首都人民怀着极其沉痛的心情告别总理的悲壮场面，反映了全国人民对总理的深切怀念。根据课文的感情基调可这样导人：教者手捧教本神情严肃、步子缓缓地进入教室，扫视四周，确保教室*安静，以形成不同寻常的严肃气氛，继而这样导人：同学们，有关敬爱周总理的故事你知道哪些?能说给大家听昕吗?(引导简述)你认为总理是什么样的人呢?为什么呢?以拓展背景，使学生整体了解总理的形象。继而语调深沉地进行描述：同学们，谁能想到就是这样的好总理啊，1976年1月8日，他竟永远地离开了我们。噩耗传来，高山哭泣，江河呜咽，全国人们处于无比的悲痛之中。这天，总理的遗体就要火化了，首都人们扶老携幼，伫立长安街两旁，与总理告别。《十里长街送总理》一文就具体描述了那人撕心裂肺的送别场面。这样导人，就为课文的理解和课文的“读”奠定了情感基础。
二、想象还原。强化“读”的情感体验
小学语文课文，无论是写人叙事，还是写景状物的，每篇课文都是客观生活(或客观事物)的描述，教学中须引导学生在目视口诵、心惟的同时，借助想象调动起自己的生活经验和语言积累，还原语言文字所描绘的形象，使语言文字变成活的画面。这样，才能为语言内容的理解和思想情感的感受提供形象基础，以强化学生对思想情感的体验。如阅读《草原》，可以让学生边读边思想边想象：读了这一段，在你眼前出现了什么样的画面?读了二至五段，在你跟前分别出现了什么画面?读后让学生借助投影口述‘见闻”。这样通过想象，写景的语言文字就成了一幅色彩明快的草原风景图：天空的碧蓝，草原的碧绿，小丘的柔美，羊群的活泼，便活现在眼前；写事的语言文字则成了一幅具体形象的主客欢聚图：迎客的热情，会客的激情，款待的盛情，联欢的神情便漾于画面。这样语言变成了形象，就为引导感受画面，体会情感，实行“读”提供了依据。
三、引入情境，深化“美读”的情感理解
“者胸有境，入境始于亲”。学生与作者与文中人物心理的沟通，情感的联系，就是美读的重要基础，否则读书时当局外人，作壁上观，那就根本算不上什么“读”。因此，在让学生借助想象，将语言内容还原成语言画面的基础上，可引导其扮演人物，进入文中，步入境里，以促使学生观其行、通其心、感其情，从而发挥情境的*效应，以深化学生对语言情感的理解。如《十里长街送总理》阅读中可这样引导：如果这一天你来到十里长安街上，看到这么长的队伍，这么多的人前来为总理送行，你心情如何，会说些什么?——引发心底的呼唤；如果你看到那些满头银发的老奶奶、领着孩子的青年夫妇泪流满面的学生，你会对总理说些什么?——激发心中的怀念；如果你是《温暖》中的清洁工，《周总理的睡衣》中的护士，《关怀》中的学生，《一个降落伞包》中的小扬眉，你会对总理说些什么?——诱发真诚的思念。这样引入情境能有效地缩小学生与事中人物的差距，使他们心理沟通、心灵沟通、情感沟通。这样，课文朗读就不仅是作者或文中人物情感的表露，而且是学生自我情感的流露其效果是不言而喻的。
四、提示引读。促成“美读”的情感共鸣
在一般情况下，在形象还原、体会情感的基础上引导朗读，学生大都能把课文所要表达的情感表达出来。但由于阅历和认识能力的限制，加至课文内容与学生生活存在差异，有时仅靠形象的还原、角色的扮演，学生往往还是身不由己、情不由衷。这时很重要的一点就是要进行朗读提示、点拨引读，或描述画面、提示情境，或挖掘内含、提示情感，或渲染气氛、提示语气，以促使学生与作者和文中人物产生心灵的共振和情感的共鸡。如《卖火柴的小女孩》中有这么一段：“‘奶奶’!小女孩叫起来，‘啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”’这是课文情感的聚焦，一字一句都是小女孩心的呼唤，情的表露，感人肺腑，催人泪下。在引导理解内容、体会感情的基础上，可这样引读：读了这一节，在你眼前的小女孩是什么样子啊?以引导想象小女孩衣服的破烂，身体是瘦小，满腔的泪水，下跪的双腿，上举的双手，颤抖的声音。既而以饱含深情的语言引发：同学们，你就是卖火柴的小女孩啊，这么寒冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独，你看到了奶奶——世界上唯一疼你的奶奶，你会怎么喊啊!(稍停，酝酿感情)让我们一块向奶奶发出呼救吧!这样，引导领悟语言的内涵，语言的形象，语言的情感，就能有效地促进语言、情感、内含的有机统一，教师、学生、作者的心灵相通，从而使学生的朗读化作作者情感、文中人物情感的自然显露，以达到“美读”的要求。再如，“珊迪受伤了……”(《小珊迪》)在学生感受理解内容、感悟理解情感后，可这样描述：同学们，你看，小比利手拿四个便士来到作者面前，想到身受重伤的哥哥独自躺在家里随时都可能死去，想到自己今后再也无依无靠了，他是多么难受啊!他还没有开口，泪水就刷刷地流了出来。你听。他颤抖着声音哭诉着——(生读)这样以境诱情，强化感受，能有效地保证“美读”的效果。
当然，‘炭读”训练的知道包含内容较多，诸如语音、语调、语气、语速、停顿等。但我认为，只要抓住情感这一线索着力指导。其他方面的知道就能自然地融人其中，从而使‘读”达到预期的目的。
拓展阅读
1、现代教育思想与多媒体在微机原理教学中的实践与研究论文
关键词：多媒体教学；现代教育思想；微机原理；模拟；虚拟；交互式；自主学习；网状结构
1 引言
计算机多媒体与传统教学媒体的根本不同点在于，前者具有融合性、集成控制性、非线性化、无结构性、相互交涉性、可编辑性和实时性等特点，把它运用于教育教学上，对教学信息进行有效的组织与管理有多种形式，在构建理想的教学环境，培养发散性思维和多维空间联想，提高学生学习兴趣，促进学生知识的获取与保持，增强自主学习能力等具有多方面的效果。
先进的教学媒体，只有在先进的教育思想的指导下，才具有正确的路线和方向，具有活的灵魂，具有广阔的创作天地。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单的进行媒体更换，难以摆脱低层次的徘回。可以说多媒体教学课件水平的高低，应用价值的大小，除了要掌握多媒体技术以外，更取决于教师和设计人员现代教育理论的修养和综合素质。这就如同产品的加工和产品的设计之间的关系。
2 主要研究内容及创新点
2.1变抽象的讲解为形象的演示
将抽象的知识转化为形象的画面，实现了教学处理的第一步。如果将形象的画面动起来，让学生在动态的变化中认识事物的发展过程和变化规律，这样的知识就不是僵化的，而是生动的，这样的教学就不是乏味的，而是趣味盎然的了。
以微机原理中“补码”这个基本概念为例。课件是用时钟校准—这个生活中的常识为例，讲解微机原理中“补码”这个概念的。画面上设有“倒拨”和“正拨”按钮，点击某个按钮，指针就会按逆时针或顺时针方向转动，时针每转动一格，显示的数字也随之变化，最后达到时钟校准这个目的。图1是“倒拨”时针进程中的一个画面，图中以80x86CPU的编程结构为背景，首先提问：“MPU内只有加法器，没有减法器，如何实现减法操作呢？请看钟表对时”。这时画面上的钟表和指针把学生的注意力已经全部吸引过来了。图2特别强调时针指向12点时，2数相加的结果=0，进位‘1’舍掉。图3是点击“推论” 按钮，很自然地引出“补码”这个概念，并回答一开始提出的“如何实现减法操作”这个问题。
“堆栈操作”原理是微机原理中最重要也是最基本的原理之一，因为它是实现‘子程序调用’和‘中断服务程序’这2项极其重要的功能的基础。传统教学的一般做法是，教师在黑板上画出堆栈内存分布图，然后进行详尽的讲解 ，费劲口舌然而效果并不那么理想。
图4以堆放积木为例，直观而又形象地演示了把寄存器AX、BX、CX的内容压栈保护，然后执行其它程序，接着按相反顺序把堆栈内容弹出到CX、BX、AX过程的一幕，然后自然而然的得出‘后进先出’和‘数据保护’这2个结论。同样图5是把堆栈内容弹出到BX、CX、AX的顺序进行操作的一幕，最后可以把BX、CX的当前内容与堆栈操作前的内容相比较，引出利用堆栈操作实现‘数据传递’这一重要原理。这样，在传授和接受知识的过程中，教师感到轻松愉快，学生也兴趣浓浓。如图1所示。
2.2模拟逼真的虚拟情景
随着微电子技术的高速发展，CPU的内部结构越来越复杂，传统的教学模式“教师-黑板-教科书-学生”已不适应大力发展素质教育的需要。特别是现代CPU多以双流水线或多流水线并行作业，尽管教科书上采用更详尽的解释，教师用板书作草图更细致入微的讲解，但某些关键的知识点仍无法描述清楚，甚至前后矛盾(比如一些教科书上关于IP指针的描述就是如此)。
现代CPU工作原理从本质上来说还是地址流、数据流和控制信息在结构内部的流动、变化和相互作用。运用多媒体技术模拟这三者之间的运动关系，在Windows操作系统的支持下，只需一只鼠标就能感受到这种“虚拟-真实”的场景。以下面动态演示中的几幕来说明：
图6是CPU执行‘2+3’操作中的一幕(操作码‘04’),可以看到执行部件EU在加法器中已完成加法运算, 和‘⑤’正在内部数据总线上传输，在执行加法操作的过程中，BIU正把下一条往存储器送数指令MOV [104H],AL，从代码段陆续取到预取指令队列(代码A2 04 01). 此时取指令指针IPX=108H, 执行指令指针IP=104H。
图7是CPU执行往存储器送数指令中的一幕，EU对指令译码生成存储器的偏移地址(0104H)送给BIU。图8是BIU把这个偏移地址和数据段DS的内容(×16)送到了地址加法器，从而生成启动外部存储器的物理地址。
图9是CPU执行CALL指令中的一幕，这时BIU已生成把返回地址压栈的物理地址(500FEH),正通过内部地址总线向总线接口部件传输，与此同时EU正把指令中的相对位移量(1234H)送入加法器上方的暂存器，为生成子程序入口的偏移地址作准备。图10显示的是，返回地址(1053H)送入外部存储器的堆栈区的对应单元，总线接口部件发出写信号(/WR), 返回地址(1053H)写入堆栈指针SP指向的字单元。注意，与上述过程发生的同时，EU在加法器中生成了子程序入口偏移地址(2287H)，正通过内部16位数据总线，传送给BIU，以便生成程序跳转的物理地址，即子程序入口地址。
那么，在传统教学中是如何讲述这一段内容的呢？是这样的：‘首先把返回地址压栈，然后生成子程序入口地址，接着程序转移到子程序去执行’。这一方面容易给人产生对上述2步是完全串行的错觉，而且对CPU内部各部件的具体动作及相互协调工作的时序关系，也是根本无法描述的。
2.3让实验现象进课堂
大学微机原理的教学中普遍存在的一个问题是理论与实验的脱节，理论课上往往不做任何演示实验，比如让学生实测观察CPU各相关引脚输出的时序波形，那是根本不可能的。因为实验室不可能配备那种高档的多踪示波器，然而时序图对于学生理解CPU的工作原理是极其重要的。各高校教师的普遍做法是把书本上的时序图画在黑板上或显示在投影机的屏幕上，然后诸条分时段讲解。由于没有真实感，CPU输出的时序波形又极其繁杂，使得教师讲解和学生理解起来都感到困难和乏味。
利用多媒体对图象、动画、声音处理的集成控制性和实时性来模拟多踪示波器的输出波形，让实验现象在课堂的大屏幕上清晰的展示出来，动感真实、方便经济，有效地解决了理论与实验的脱节问题。
如下图所示，播放一开始，就把模拟示波器的屏幕显示出来，屏幕右侧设有触发按钮，点击该按钮，各相关引脚的波形随时钟clk而变化，在关键的时段还给出标注。而且每点击触发按钮一次，就会重新演示一遍。图11是存储器读周期中的时序追踪的某个时刻。图中显示，T1时刻CPU输出地址，T2时刻地址/数据总线(AD0～AD15)呈现高阻态。图12是存储器读周期中的时序追踪的又一个时刻。图中显示，T3状态开始，检测READY引脚有效，/RD读信号有效，T3～T4状态从存储器或I/O读出的信号出现在CPU的数据总线上。
2.4发挥多媒体交互式特性
利用多媒体的交互特性，可以为学生创造一个自主学习、自发求知的环境，变以教师的灌输为主的课堂教学为以学生为主的讨论性、导航型、咨询型的教学活动，使学生乐于学、善于学，从而获得有效的知识和知识保持。
在80x86CPU系统结构这一章的教学任务基本完成以后，传统的教学方法是教师要对CPU的各个部件的'名称和功能进行综合评述，或者让学生做一道综合填空题。结果是花了不少时间，费了很多口舌，成绩优秀的学生也只能答对40～50﹪。为解决这个问题，我制作了如下具有多媒体交互氏特性的课件。
播放开始，坐在桌前的卡通人物米老鼠一边发话：“把对角线上各个部件与两边的功能说明画线连接起来！”，一边作划线示范动作。学生可以按照“操作说明”里的方法，用模拟笔逐个连线，全部完成后，点击“ALL ANSWER”按钮，由电脑给出正确答案；也可以每画出一条线，点击对应部件，立即得到答案。然后学生进行自我验证，也可以相互讨论。然后用模拟橡皮擦除自己不正确的连线。点击“CLEAR”按钮,清除全部答案。没有答对的学生，可以重做一遍，这就顾及到了个体学生的差异性.实践证明，只要重做三遍，所有学生都可以正确连线，比一般的课堂/外练习效果好多了，特别是对于成绩差的学生。图13显示的就是学生和电脑进行交互式学习的一个镜头。图中曲线表示学生使用模拟笔画出的连线，其中蓝色曲线是正确的连线，黑色的曲线是错误的连线。而红色双箭头直线是点击‘ALL ANSWER’按钮，由计算机给出的正确答案。
2.5构建网状结构多媒体教材
传统的教科书、音像和电视教材，其信息组织结构是线性的和有序的。这适合于以书本等为媒体，以知识教育，应试教育为主导的教育方式，这也是长期以来形成以教为中心的教育观念的基础。但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的。科学研究表明，人类大脑的记忆和思维是网状结构的，线性结构的教材客观上限制了人类联想思维能力的发挥。
多媒体具有非线性、网状结构的特性，对信息的组织由结点和表达结点之间关系的链组成的网，符合人的认知和思维的特点。使用这种非线性、无结构化的多媒体教材进行浏览、查询等操作，可以任意组合、跳转。在自主学习的状态下，一方面可以成为培养发散思维或创造性思维的基础；另一方面，学生可以根据自己知识基础、认知水平、兴趣、学习方法的差异或带着问题自定学习路径，选择自己需要的学习内容，促进了学习个别化的实现。以如下几个画面为例。
图14画面可以看到两个方面的内容：
①cpu在执行指令时取出下一条指令的并行操作中，地址流、数据流、控制信号的动态逻辑。
② 设置8个图标按钮，各具有某种特定的功能，从功能的安排上来说是无序的，非线性的。任意点击某个按钮，就会进入对应的教学内容。这些出口具有发散性，而它的入口具有集合性，可以从首页进入，也可以从后面各页进入。
图15是点击图14中‘堆栈操作’按钮进入后的一个画面，可以看出这时已完成进栈操作，出现了2个按钮(出栈①和出栈②)，点击这2个按钮是任选的，分别完成2种出栈的逻辑顺序，以便讲述堆栈操作的2个基本原理。另外还有2个按钮，分别完成启动音乐和返回。这4个按钮的结构安排也是无序的。最能说明该课件的多媒体非线性网状结构特性的，还是上文中的图13。图中设置了可以直接看到的‘图标按钮’就有16个之多，任意点击某个按钮，就可以显示图标所指示的某一特定功能，或显示一个功能系列，或播放悦耳柔美的音乐，或跳到最后一页，或返回等等。这样就为不同层次的学生提供了得心应手的多媒体学习环境。
3 结束语
综上所述，计算机多媒体技术应用于“微机原理”教学中具有传统教学无法比拟的优点。然而，没有任何一种媒体在所有场合都是最优的，每种媒体都有自己擅长的范围，只有在先进的教育教学理论的指导下，不同媒体相互配合，进行精心地教学设计，才能最大限度地地发挥多媒体的优势。如何实现多媒体技术与其他媒体，包括与传统教学方式的完美结合，仍然是广大教师不断研究、实践和探索的重要科题。
参 考 文 献
[1] 伍棠枥,李伯禾,吴福元. 心理学[M].北京:人民教育出版社,1986.
[2] 沙莲香主编. 传播学[M]. 北京:人民教育出版社.
[3] 裴新风,尹令平,詹淘. 大学计算机基础课程教学结构模式的研究[J]. 高等理科教育,2006,(5).
2、积极心理学在高职教育中的具体应用论文
摘要：
目前的高职教育教学中存在着诸多问题，主要表现在学生学习基础参差不齐，学习态度消极，主观意识薄弱，学习兴趣不高。要扭转这种局面，让师生都能在幸福而快乐的氛围和环境中享受教育生活，教师不妨在教学中尝试运用积极心理学的原理。结合积极心理学的相关概念，对积极心理学在高职教育中的具体应用策略进行了以下分析和研究。
积极心理学主要研究积极的情绪和体验、个性特征和心理过程，应用到教育教学中来，就需要教师以一种开放、包容和赞赏的态度去肯定和发掘学生积极的方面。我们都能切身地体会到，心情愉悦时，似乎什么困难都是可以克服的；而在遇到挫折时，只要用积极的心态去面对，事情似乎并没有想象得那么糟糕；当情绪低落时，做什么都是有气无力的，感觉所有事情都无法完成。可见，积极心理学对人的身心健康有着很大的好处，将其运用到教育教学中来，教师的教与学生的学都可以获得不一样的效果。
（一）有助于实现教育教学目的。
积极心理学关注于人的发展和积极品质，它的发展为教学提供了一种新的思路，不断探索积极心理学在高职教学中的应用方式，以提升学生的学习兴趣和学习动力。在高中教育中运用积极心理学，旨在培养学生树立正确的人生观和价值观，使其以积极的心态去体验学习生活和外部环境。
（二）有助于提高课堂效率。
在高职教育教学中运用积极心理学可以改变以往传统教学中只注重形式而忽视学生学习主体性的问题，尝试引导高职教师创新自身教学，用发展的眼光对待学生。这不仅可以缓解教师的职业压力和职业倦怠情绪，还可为课堂教学注入新的活力和生机，提升学生的'学习兴趣和积极主动性，从而提高课堂教学效率，增强教学效果。
（一）关注学生的心理感受，引导积极情绪。
积极情绪可以通过扩建学生的心理资源，并帮助其建立持久的发展资源，包括身体资源、智力资源等，可以促进学生富有建设性和创造性地学习，教师在教学过程中要注意为学生创设良好的学习氛围，关注他们在学习过程中产生的心理感受。
1、关爱学生，尊重学生教师对学生的关爱能够有效地激发学生的学习兴趣和热情，关爱学生并不仅仅是口头上的或是表面形式化的，教师在教学过程中要格外注意自己的教学用语、表情、态度等。
教师无意中的一句话都有可能会挫伤学生的自尊心和自信心，每一个学生都是不同的个体，他们的学习能力也会有所差异，教师要尊重他们的个体差异，而并非因为成绩差就对其置之不理，这样只会挫伤学生的自尊心和自信心，使其产生消极情绪，学习成绩就更加难以得到提升。学生只有真正地感受到了教师的关心和照顾，学习才会更加得积极和主动。
2、学会赏识，激发学生的主观能动性教师的信任与赏识对学生的学习有着重要意义。
教师应尽可能多地从多个方面去发现学生的优点及过人之处，善于鼓励和赞扬学生，从而调动他们的主观能动性，使其充分发挥自己的内在潜能。在实际课堂教学中，对于学生正确的解答，教师要面带笑容地去夸奖和赞美他们，即便学生的解答不够完整或完全错误，也不应直接给予严厉的批评，而是及时指出并运用适当的语言去激励他们，使其有继续学习的欲望和积极性。
3、给学生创造体验成功的机会成功能够给学生以美好的心理感受，为学生创造体验成功的机会是诱导其产生积极情绪的重要途径。
教师在教学过程中要为每一位学生提供感受成功的机会，无论是教材知识的讲授还是课堂提问的设计，抑或是其他任何一个教学环节，教师应该注重全面、分层教学，循序渐进，使学生都能够学有所获，体验成功的学习感受。
（二）改进教学评价，发挥教学评价的激励作用
增强学生的积极体验是发展其人格和积极性的基本途径，学生的成长过程是在学习知识的同时探索自我，他们并不知道自己的潜能有多大。教师要善于对学生进行合理、个性的评价，在他们碰到挫折和困难时，及时给予帮助和激励，增进其积极体验。教师需要更多地去关注学生在每一个教学环节中的表现，对每一位学生所表现出的闪光点加以及时的评价，从学生的学习态度和表现以及进步等方面进行整体评价。
学生只要付出了努力，相对于以往的学习有所进步并有着不断进步的想法和欲望，教师都应给予肯定性的评价，如学生在课堂上回答更积极了、考试比以往有所进步等，都是值得提出表扬的，要让每一位学生在努力并取得进步之后都能获得成功的体验。总之，在高职教育教学中运用积极心理学的目的在于促进学生在幸福快乐的学习氛围中得到全面发展，教师应从态度上认可每一个学生，使他们坚信自己能够学好，乐于学习并爱上学习。
参考文献：
［1］柳礼泉，肖冬梅。积极希望快乐幸福：积极心理学对大学生思想*教育的启示［J］。学术论坛，2009（7）。
［2］曾秀兰。积极心理学视野下高校思想*理论课教学的三个维度［J］。学校*建与思想教育，2010（25）。
［3］王承清，崔立中。积极心理学对大学生心理健康教育的启示［J］。扬州大学学报（高教研究版），2008（1）。
3、教育教学总结高中语文
提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、内容要讲到点子上
语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
二、时间要用在刀口上
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进《故都的秋》。学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。这样，既节省了时间，有提高了学生的听课效率。
三、着力点要放在能力训练上
语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底*以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如在讲授《药》时，鉴于鲁迅小说语言的含蓄性，我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可怜”“乌鸦箭一般飞走了”“华大妈的不足和空虚”等问题上。借着一位同学质疑小说第三部分与前后文的衔接问题，我们一起讨论情节的发展，弄清了双线结构。就“乌鸦”的描写重点阅读第四部分引出对主题的发掘。然后请学生分角色朗读第三部分茶馆的对话，分析人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。最后让学生自己体味环境和细节描写的作用。
四、功夫要下在备课上
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
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