小议学生个性化创造性阅读论文
摘要:本文主要论述如何通过课外阅读培养学生的读书乐趣和课堂阅读教学学生个性化阅读的策略。
关键词:课内外阅读 读书指导策略 创造性
《语文课程标准》明确指出:阅读是个性化的行为,阅读的过程就是读者通过自己的人生阅历、知识积累和特定的视角对作品进行富有个性化的再创造性过程。
在阅读教学中,要积极营造亲密和谐的课堂气氛,激发学生的阅读兴趣,引导他们掌握正确的阅读策略,进行更细致和深刻的阅读,让学生成为真正的“读者”,实现个性化、创造性地阅读。
一、在课外阅读中培养学生的读书乐趣
阅读教学仅仅局限于在课堂上阅读几十篇名家名作是明显不够的,童年读书能力对一个人的影响是深远的,它为人的后期发展埋下了精神素养的可萌发的种子。只要进入书的世界,学生就推开了一扇扇文学的窗户,久而久之,人类文明和道德的种子便会播种生长。而且,长期的阅读还会使学生们不断地产生幻想,激发他们的创造想象力的潜能。一个优秀的教师,要善于通过课外阅读,培养学生课外阅读的习惯和爱好。
为了让学生喜欢读书,我采用的方法是:每天上课我给他们声情并茂地读两至三个故事,学生听故事时眼睛放射出明亮的光芒;回家让学生找到自己喜欢的书去读,讲给家长同学听,并做书签和手抄报进行展示;晚上,让家长读书给孩子听,可以是童话,也可以是科学知识,要求读整本书,让文字的无声语言变成有声语言进入孩子的脑海中。睡前进行10~20分钟的阅读,渐渐地,我发现学生们已经把课外阅读当成了乐趣和享受。
刚开学的一天,发下新书,我问:“书是什么味道的?”让他们闻闻书的香气,新书的气味扑面而来,学生个个兴奋不已,迫不及待地要读新书的内容。有同学说:“书的味道真好,让我饱餐一顿。”我们班有个爱书的学生在课前读完一篇优美的童话故事后跑到我跟前,对我说:“王老师,我读过优美的童话后,感觉不一样了,我感觉很舒服。”我摸*头,小小孩子已对文字感受深刻,这是阅读所带来的兴奋。
我们班上的学生课外阅读量在不断加大,逐步营造了一种宽松和谐、竞争合作的班级阅读氛围。家长也与孩子共同读书,学生们还时常相互交流自己那富有个性化的阅读感受,班级真成了书香乐园。
二、在课内教学中激发学生的个性化感悟
1.直面文本谈感悟。在阅读教学中,教师与学生之间应是一种平等的对话关系。教师应成为学生的导师,而不是居高临下的权威。教师积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握方法,把阅读感悟还给学生。要非常尊重学生富有个性的感悟,这也是对学生的尊重和激励。让学生直接面对文本。如在学习《爬山虎的脚》一课时,我在课前提了一些简单的问题,就让学生们直接自由地阅读课文,接着让他们交流感受,发表见解。学生甲说他一读课文中描写爬山虎的叶子一段时,就感到阴凉舒服。说到这儿,他竟然把文章这一段流畅地背诵下来。学生乙说他喜欢“细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”这些句子,因为脚是走路的,而爬山虎的脚却走一步拉一下,可真辛苦。学生丙说自己喜欢“一墙的叶子就漾起波纹,好看得很”这句,因为“漾起”这个词有动感,使景物呈现很美的样子。在教这一课时,还有很多同学说出了自己的感悟。这说明学生们真正读懂了文章,在文章中读出了自己独特的感受。
2.课内质疑促创造性思维。“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。学起于思,思起于疑。疑是探求新知的开始及内在动力。古人云:“疑是思之始,学之端。”“学起于思,思源于疑。”“于不疑处有疑,方是进矣。”可见,在读书学习中勇于质疑至关重要。读书如果不疑,就像刀不磨会生锈。学生的质疑过程,就是一个积极创新的思维过程。教学中要鼓励学生与作者、与现实对话,在这种对话过程中,学生们会发现、质疑、思考和探究。我对他们的疑问大加赞赏,并查阅了很多资料,给他们圆满的解答。对学生们在阅读过程中这种不迷信权威,即使有时有点儿偏执,但善于独立思考的习惯给予肯定。宽容民主的教学氛围、充满质疑的自主阅读是培养学生个性化和创新人格不可缺少的条件。学生只有在心灵自由和情动辞发时,才能萌发创新的勇气和灵感。
3.在感情朗读中体验内涵。语言的优美灵动,文章的情真意切,都要通过语文课堂的琅琅读书声来表达,而如果阅读课充满了繁琐的理性分析,就会导致思维训练和语言积累的不和谐。结果是学生们的思维训练有效,而形象思维则日渐萎缩,学生们无法从诵读中唤起生活体验,无法引发联想和想象的乐趣。这必将使学生失去语文阅读的兴趣。传统的语文教学就特别注重朗读成诵的学习习惯,让学生受到优秀读物的影响。在他们精力旺盛的时候,博闻强识,积累一笔终生受用的精神财富,是很有意义的。在阅读教学中,采用多种形式让学生真正投入到朗读中,从而提高朗读的效果。如《称赞》,这篇文章看似简单,但其中蕴含着深刻的哲理,难以用语言表达。同时语言上的清新甜润也不能忽略。在教学这篇文章时,为了使学生们能够充分理解作品,让学生们先个人感情朗读,然后进行分角色读、师生对读、表演读,在多次的朗读之后,语言所蕴含的种种不可言传的情味都能得到很好的传递,隐隐听到学生们用心灵去感受语言的真实呼唤,体验到了这篇美文所特有的节奏音韵之美。
4.在合作中交流感悟。个性化创造性阅读也需要同学之间的合作交流。要让学生有充足的时间,把他们对课文的理解、对信息的掌握以及解决问题的途径和方法,在小组或班内交流,各抒己见,从而形成资源共享。
我在教学《乡下孩子》一文时,就尝试着让学生模仿诗人完成城里孩子的诗歌书写。每一个小组都在热烈地讨论着,他们互相启发,大胆交流,课堂气氛非常活跃。讨论结束后,形成了小组意见,派代表说。总而言之,学生一起集思广益,既激发了他们的个性化、创新性的思维,又让他们感受到了合作的力量。
英国一个哲学家说过:“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”阅读,让孩子不仅拥有阅读的量,还拥有阅读的质。通过课内外的阅读,形成个性化、创造性的阅读能力,这是阅读的真正归宿及目的。
参考书目:
2.“四个一”:推动学生养成读书的习惯[J].小学语文教师,2008(11 ).
拓展阅读
1、学习《关于社会主义生态文明建设论述摘编》个人读书心得
在“学习新思想、践行新使命、奋进新征程”主题读书活动中，我认真学习了《*关于社会主义生态文明建设论述摘编》。《摘编》立意高远，内涵丰富，思想深刻，对于我们深刻认识生态文明建设的重大意义，坚持和贯彻新发展理念，正确处理好经济发展同生态环境保护的关系，具有十分重要的指导意义。通过学习，我对生态文明建设有了更深刻的理解和体会。
（一）随着我国经济社会发展不断深入，生态文明建设地位和作用日益凸显。*的*以来，以****的**高度重视社会主义生态文明建设，坚持把生态文明建设作为统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局的重要内容，坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚持绿色发展，把生态文明建设融入经济建设、*建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，加大生态环境保护建设力度，推动生态文明建设在重点突破中实现整体推进。这是我们*对社会主义建设规律在实践和认识上不断深化的重要成果。
（二）保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力，良好生态环境是最公平的公*品，是最普惠的民生福祉。对人的生存来说，金山银山固然重要，但绿水青山是人民幸福生活的重要内容，是金钱不能代替的。你挣到了钱，但空气、饮用水都不合格，哪有什么幸福可言?人类经历了原始文明、农业文明、工业文明。生态文明是工业文明发展到一定阶段的产物，是实现人与自然和谐发展的新要求。从历史来看，生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。
（三）生态文明建设任重道远。多年来，我们大力推进生态环境保护，取得了显著成绩。但是，从目前情况看，资源约束趋紧、环境污染严重，生态系统退化的形势依然十分严峻。我们在生态环境方面欠账太多了，如果不从现在起就把这项工作紧紧抓起来，将来会付出更大的代价。比如，生态文明建设就是突出短板。在30多年持续快速发展中，我国农产品、工业品、服务产品的生产能力迅速扩大，但提供优质生态产品的能力却在减弱，一些地方生态环境还在恶化。这就要求我们尽力补上生态文明建设这块短板，切实把生态文明的理念、原则、目标融入经济社会发展各方面，贯彻落实到各级各类规划和各项工作中。要正确处理好经济发展同生态环境保护的关系，牢固树立保护生态环境就是保护生产力、改善生态环境就是发展生产力的理念，更加自觉地推动绿色发展、循环发展、低碳发展，绝不以牺牲环境为代价去换取一时的经济增长，绝不走“先污染后治理”的路子。
（四）绿水青山就是金山银山。绿水青山和金山银山绝不是对立的，关键在人，关键在思路。要坚持人口经济与资源环境相均衡的原则。城市发展不仅要追求经济目标，还要追求生态目标、人与自然和谐的目标。树立“绿水青山就是金山银山”的意识，强化尊重自然、传承历史、绿色低碳等理念，将环境容量和城市综合承载能力作为确定城市定位和规模的基本依据。我们要充分认识形成绿色发展方式和生活方式的重要性、紧迫性、艰巨性，加快构建科学适度有序的国土空间布局体系、绿色循环低碳发展的产业体系、约束和激励并举的生态文明制度体系、*企业公众共治的绿色行动体系，加快构建生态功能保障基线、环境质量安全底线、自然资源利用上线三大红线，全方位、全地域、全过程开展生态环境保护建设。
（五）生态文明建设同每个人息息相关，每个人都应该做践行者、推动者。要强化公民环境意识，鼓励引导消费者*节能环保再生产品，推动形成节约适度、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式。要加强生态文明宣传教育，把珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容纳入国民教育和培训体系，纳入群众性精神文明创建活动，在全社会牢固树立生态文明理念，形成全社会共同参与的良好风尚。
2、关于作文教学呵护学生的个性论文
不是所有的作文教学都能提高学生的写作水平、发展学生的写作能力的。科学的教学观指导下的语文教学，能以学生为主体、张扬学生个性的作文教学方能产生正效应，否则，会适得其反。因此，更新作文教学观念，呵护学生作文的个性是当今作文教学需要认真研究的重要课题。
其实，学生作文不乏新奇之意和惊人之语，甚至常有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的壮举。可惜的是，当这些“个性”的幼芽刚一露头时，便被一些教师传统的思想观念给“棒杀”了。不是有这样一个例子吗？一位同学见到一位老师在车棚取车时，不小心碰倒了旁边的车，结果旁边一大排自行车都相继倒掉。这位老师看了一眼，没有扶起倒地的车，而是径自推上自己的车走了。这位同学很气愤，便以《多米诺骨牌》为题写了一篇作文，批评了这位老师的不道德的行为。且不说文章写得如何，单看文题便很高明：既形象地反映出当时车棚内倒车的实景，又生动地比喻了这位老师的行为在师生中造成的不良影响。对于这令人惊叹的创意，老师在讲评作文时不但没有表扬，反而批评这位同学选材不积极，有“阴暗心理”。结果不言而喻，这位同学生动丰富的生活体验被轻易地否定了。若此，凸显自我才情的娇艳的'花蕾怎能不凋零、枯萎？这个事例启人深思，它以雄辩的事实对日前作文教学中普遍遵循的原则和方法提出了置疑，有力地说明：作文教学呵护学生作文个性，已到了刻不容缓的地步。
一、作文教学须还学生以灵性的天空
在传统作文教学中，“文以载道”是为文之法则，因而许多教师认为，作文必须高扬真善美、批判假恶丑。在他们的评价标准中，家庭琐事难登大雅之堂，风花雪月有伤风俗教化，个人情怀难免消极沉沦。当然，真善美需要高扬，崇高、伟大也必须提倡，但如果仅仅抱着这些“传统”而排斥一切，棒杀一切，作文教学会是怎样一种景况呢？“崇高、伟大”会成为作文立意的桎梏，陈旧的材料，堆砌的词藻，满纸的空话、大话、套话，千篇一律的“八股”模式就会占据学生作文的全部空间……久之，人文主义哪里还会有踪影？又怎么可能见到师生个性的锋芒？
其实，作文是生活的反映。在社会生活中，除了灿烂阳光，还会有雨雪与雷鸣。人性也是多棱镜，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。例如，一位同学写《我的父亲母亲》，用白描手法质朴地叙述了漂亮的母亲由农民改当工人以后在穿着、消费方面的变化，特别是当了工人后逐渐不回家，最后终于与当农民的父亲离异的家事。文章结尾写道：“从此，父亲仍是农民，母亲却……”既看不出作者对父亲的歌颂，又看不出作者对母亲的批评，而是以十分平静的心态很客观地描述了这一事实。谁能说这样的作文没有思想，没有情感？谁能说这样的作文不能感动人、启迪人？谁又能说这样的作文不该提倡呢？可见，作者张扬个性，表现个性，完全是自己对社会生活的理解和认识的结果，是再自然不过、再真实不过的事了。
在当代中学生身上，的确不乏创新意识及个性展露。著名作家陈燕丹在为《萌芽》杂志发起举办的“新概念作文大赛”所作的评论中说：“让我吃惊的是那些在拾到一分钱的主题上开始作文的孩子们，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速洗净铅华，表现出一个原生的自己，那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的幽暗、多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”可见，关键是教师要解放思想，要创造一个宽松、和谐的教学氛围，打破条条框框，肯定、激励那些在立意、构思、语言，或无论在某一点上有点新意的文章；要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“用惊奇、赞叹”去*“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱”，让学生在作文中敢吐真意，发真情，冲破一切虚伪的自我包装和他人设下的牢笼，放飞自己的心灵，展示多彩的内心世界。
语言是思维的物质外壳，也是展示个性的重要方面。因此，在重视呵护学生灵性的思维的同时，也应注意发展学生个性化的语言。
所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定。如“岁月是我，青春是棱。”“纯真的友情——生活中的糠和盐；高山上的白雪和青松；征途中的指南针。”“雾色是一笛悠远的曲，是一幅幽淡的画，是一酽耐品的茗，是一樽醉人的酒。”“微笑是最美的行囊。单调的生活里，我挎上它，即使独来独往，也永远不会寂寞。”“真爱就是母亲在父亲归家时为他开门、泡茶；真爱就是父亲对母亲为节约一块钱而冒雨回家的了解。真爱原来是平平淡淡，不需要密码的。”……这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光；这些闪光尽管只有萤火之微，但如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。
特别是对于那些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，濡染着作者灵动的“情愫”，富有韵致的语句，更需要教师解放思想，更新观念，放胆呵护。例如，一位同学这样写：“我最喜欢睡晒过的被子，因为里面有太阳的味道。”表达出自己真切的生活体验，如果老师或视而不见，或见了禁欲除之，批阅道：“不合逻辑，太阳怎会有味道？”就会扼杀学生灵性的率真剖白。
事实上，只有鼓励学生大胆突破“常格”，语言才能出“彩”。《沈从文自传》中有这样一件事：一次，作者路遇学生在操场踢球，就驻足观看，恰巧，球被踢到作者身边，便帮忙把球抛了回去。对这一情节，作者描写道：“我便愉快把球拾起，且仿照他们把脚尖那么一踢，于是那皮球高高地向空中蹿去，且很快的落到那些年轻学生身边了。那些人把赞许与感谢安置在一个微笑里……”加点的句子并没有形容词，也没有用修辞格，只是将几个词语进行了巧妙的组合，仅用“安置”一词，境界全出，令人想见到那些学生们真诚的微笑。如果从语法或逻辑上讲，沈先生的句子岂不是病句？
作文显个性，讲究技法也很重要。黑格尔曾在《逻辑学》中指出：“方法是任何事物所不能抗拒的、无限的力量。”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在写作实践中，同样的题材或内容，如果能精心设计开头结尾，层次之间巧妙过渡，讲究铺垫和照应，熔倒叙、插叙于一炉；行文一波三折，巧妙运用抑扬法、悬念法、虚实法等，效果会迥然不同。
技法运用巧妙娴熟，是作文成熟的表现。因为作文的目的并非技法的刻意的炫耀，而是在作者生命状态的燃烧与释放的过程中，在作者个体心路历程的自我展示中，为增强表达效果的一种自然选择和需要。因为，当作者将已内化为情感认识的与其血脉相连的客观对象外化为语言文字时，所使用的技法也会打上其观照客观对象时的主观差异性的烙印。这也正是“文有法而无定法”的根本原因。
既然技法的个性化是作文与生俱来的特性，作文教学就要遵循这一法则，破除违背写作规律，阻碍个性展示的结构套路及写作模式；在技法上尊重学生的创见，鼓励标新立异，评价标准上对新颖的结构或独特技法的文章应敢于肯定，及时勉励，特别是对于技法上有新意但行文稚嫩的作品，更要倍加宽容，不可随意否定。
此外，要鼓励学生运用拟题的方法和技巧也十分必要。题好一半文，题目亮丽出彩，也反映学生思维和语言的基本功。对于那些巧用修辞格，化用俗语，套用歌词、诗句的题目，教师当加以呵护、肯定。
总之，反思传统的作文教学，在发展学生健康个性、形成学生健全人格和积极的人生态度上存在明显的弊病。每位语文教师都有责任更新观念，在写作的目的上正本清源，在评价标准上去伪存真，还学生张扬个性、抒发心声的本能愿望，在富有时代特色的教学中培养学生个性化的写作能力。
3、难忘六年小学生活作文
时光匆匆，六年时光一下就过去了，让人不禁感慨时光飞速的流逝。
六年前，迈入学校大门的还是一个天真的小姑娘；六年后，走出学校的就是是一个聪明活泼的毕业生了。
六年里我经历了很多，而那一次却让我深刻难忘。
四年级那会儿，我加入了瓷板画社团，老师教我拓印、勾线、上色。开始的时候我的手很不稳，可老师的鼓励给了我莫大的安慰。从那以后的每一个下午我都认真练习，看到一幅幅画我心里总是很高兴。
后来，因为我进步很大，我和其他同学被选去代表我们校区参加比赛，比赛的画细节很多，可我并没有放弃，而是坚持下去。一个月后，一幅精美的瓷板画呈现在了我们眼前。领奖那天，评委宣布我们得了第一名后，我们不仅为学校高兴，也为自己高兴，因为这个奖是我们为学校得来的。
六年里，我也交到了很多朋友。我高兴时，她们陪我一起笑；我伤心时，她们一起安慰我。朋友像黑暗中的一盏灯，照亮了我；朋友像一杯茶，让我的内心恢复平静；朋友像冬日里的一杯热可可，温暖了我的心。
六年时光里，老师教会我许多知识，朋友带给我许多快乐。可天下没有不散的宴会，马上就要到人生中的第一转折点。
再见了，老师、朋友！
4、难忘六年小学生活作文
岁月的风铃摇曳在钟“滴答，滴答……”。光阴似箭，日月如梭，一转眼，六年的时光悄然无息的过去了，我快要离开我可爱的母校，进入我人生的第三个“家”——中学。回顾往事，有的令我难忘；有的令我回味；有的令我高兴；有的令我悲伤……每当回忆起往事，心里久久不能平静。六年来所经历的酸甜苦辣，现在回忆，就像昨天发生一样。现在，离离别就只有一个多月了，我不禁头涔涔而泪潸潸了。
同学们的情谊；地久天长，每一个早晨，都有一个“早”字，每一次下课，一起尽情嬉笑；每一次早读，大家书声琅琅；每一次失败，都有同学们的鼓励，每一次生病，都有同学们的一个问候，如果现在说分别，还真是依依不舍，不舍的是老师、同学，在这三年里，我们同学以彼此熟悉了，我最不舍的是老师，还记得以前那场篮球操比赛吗？我们艰辛的练习，一滴滴汗珠从脸颊划过，汗流浃背，终于，皇天不负有心人。我们班得了第一名。教室里喜欢来一阵阵欢笑声。我还记得我的数学老师——邓老师，她不管遇到什么题目都让我们一丝不苟的做，每一道题都要精益求精，同学们不懂得问题她会不厌其烦的与你讲解，就因为这样，我们班的数学成绩一直名列前茅。我也十分理解她的用心。还有我的同学崔彬，，每一个周末我们几乎一起度过，一起看电影，一起游泳，一起跳舞，与他在一起的一分一秒都是快乐的。六年了，即将升初中了，还会有学生在课堂上吃糖吗？还会有以前的欢笑声吗？还会有以前的早上好吗？在新教师的一张张陌生的面孔，眼肃的老师……啊！母校，在你的“教育”下，我得到了友谊与真情，我在母校的时间已所剩无几，我会更加珍惜现在的时光，游走在走廊，我耳边仿佛又听见了朗朗的书声，在操场上仿佛又听见了我们的欢声笑语，学校每一个地方都是我难忘。
我不舍得说分别，啊，母校，我要感谢您给予我的快乐，给予我的幸福，给予我家的温暖，教会了我人生的道理。随着以后的初中，会有以前的六三班吗？会有一起吃糖的六三班吗？啊！我的母校，啊！我的小学生活。
如今的我，已经不再穿上武宁五小那神圣的校服了，但是我还是及其幸运站在了母校的操场上，与同学们度过这学期的最后一天，也是在五小的最后一天。
武宁五小，多么神圣的名字呀！武宁五小，多么美好的称呼呀！武宁五小，你让我为你留恋，你让我为你痴迷，这个美好的地方让我魂牵梦绕……
啊！亲爱的同学们，我们一起说说笑笑的度过了六年的时光。在这六年里，我们一起学习，一起玩耍。我们在一起的点点滴滴，无一不让我留恋。
老师们，是你让我从无知变成懂事，从胆怯变成勇敢，是你在我们的心灵里，洒下了知识的种子，您辛辛苦苦的在我们心头浇灌着那棵小苗，一定会在您学生的心灵中开放。
同学们，忘不了你们的笑，‘‘嘻嘻哈哈’’多么快乐的笑声呀！我们的班级多么爱笑呀！此时此刻，我耳边又回想起春游时，我们嬉戏的笑声；下课时，我们打闹的笑声；比赛时得胜的笑声……这些美好的回忆，不能不让我想起；这一点一滴，不能不让我留恋……
敬爱的老师们，谢谢你们，在我小小的心灵中，播撒下智慧的种子，让我变得懂事，让我变得聪明，让我变得……老师，当我刚进入武宁五小的校园里时，第一个迎接我的是您，我觉得您是那么的和蔼，那么的温柔，让我感觉校园就像是自己的家。也许您已经忘了，因为您为学生做的太多，太多了，但是您对学生的抚育深情我们却永远忘不了。
再见了，亲爱的母校，再见了老师们。同学们，请记住我们在一起的每一个**夜夜，让友谊之花绽放，愿友谊地久天长！
转载请注明出处：https://www.v294.cn/articles/37957.html