浅谈我国高等学校双语教学现状及发展模式探讨论文

浅谈我国高等学校双语教学现状及发展模式探讨论文

论文关键词： 酒店管理 双语教学 模式 措施

论文摘 要： 鉴于酒店管理专业较强的涉外性以及专业人才的大量需求，双语教学在酒店管理专业的应用极为迫切。文章通过分析双语教学的现状及其在酒店管理专业中的应用，指出酒店管理专业双语教学的重要性，并提出相应的教学对策、模式，便于高校双语教学实施过程中的借鉴参考。

引言

双语教学是我国高等教育与国际接轨、迎接新世纪挑战和教育*发展的必然趋势，也是当前教学*的热点问题[1]。教育部早在2001年就印发了《关于加强高等学校本科教学，提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）的文件，明确提出按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技**的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。在这一背景之下，各高校逐步开始实施双语教学。2007年，教育部再次出台文件：《教育部关于进一步深化本科教学*全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)，文件指出“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。”由此看来，高校的双语教学受到国家教育部的高度重视，将成为提高学生培养质量的重要手段之一。

目前，我国许多高校都已经在不同专业开展了双语教学，取得了一定的效果，如上海交通大学设立的双语课程建设项目“国外先进课程与教材的引进与应用”荣获了教学成果特别奖，取得了显著成效[2]；同时许多研究者[1-4]针对目前我国高校双语教学的现状及存在的问题等也在不断探索和完善适合于我国高校自身的双语教学模式。本文以高校酒店管理专业为例，结合自身教学的实践，对酒店管理专业双语教学的意义、模式和措施等进行了探讨。

一、酒店管理专业实施双语教学的重要意义

1. 酒店管理专业自身建设的需要

*开发以来，酒店管理专业伴随着旅游业的发展而迅速发展，具有很强的涉外性，这就要求酒店从业人员必须具备良好的涉外语言能力和较强的逻辑思维能力。但是，由于长期受应试教育的影响，我国高校外语的教学质量和效果并不高，学生的语言应用能力不强，属于典型的“哑巴式英语”。即使大多数学生能够通过国家英语四、六级考试，但交流还存在困难，尤其是涉及到专业英语领域的交流则更困难。因此，从酒店管理专业自身建设的角度考虑，进行双语教学是很有必要的。通过双语教学一方面可以提高学生口头表达能力，另一方面可以提高学生用英语分析、解决问题的能力，使学生能够较好地适应国际化背景下的工作环境。

2. 培养酒店管理专业国际型人才的重要手段

世界经济全球化和一体化是必然趋势，而随着我国入世的成功，我国逐渐向“大旅游方向发展”，但是要真正发展成为国际接轨的旅游大国，必须要培养复合型的专业人才，这就有必要在旅游与酒店管理专业中开展双语教学，培养大批高层次、高素质的复合型和国际型专门人才便是当务之急。高校双语教学的实施正是我国顺应国际化、提高人才培养质量的重要手段。

3． 提高青年教师业务水平的需要

与此同时，双语教学的实施也是对青年教师的一项检验与鞭策。目前高校中的青年教师多为硕士以上学位，在校期间已经通过了国家四、六级考试，如果不及时开展双语教学，教师的英语技能将会逐渐退化，这也是一种间接的人力资源浪费。通过开展双语教学，教师在查阅资料、备课、上课的过程中使自己的英语水平逐步提高，教学相长，也使自身教学逐步和国际接轨，适应时代的要求。

关于双语教学模式，国外理论如加拿大的法语沉浸课程，美国的淹没式双语教育等已经较为成熟[5]，而国内关于双语教学的应用并不是很多，尤其将其成熟应用于酒店管理专业还有诸多不足，文章在总结前人经验的基础上提出一套酒店专业双语教学模式，理论模式如下：

以本科阶段学生为例，根据双语型人才培养目标要求和学校、企业两个育人主体的特点，以提高学生实践应用能力为目标制订相应的双语教学培养模式，模式基本体系为“1.5+1+0.5+1”。首先，学生利用1.5年时间完成基础课程的学习，为双语教学奠定一个基础，使学生对酒店管理专业有初步认识，以及理解相关的专业基础知识。其次，利用1年时间进行穿插渗透式的双语学习，在此期间师生共同应用双语教学体系，让学生熟练掌握专业课程中的相关知识，教师可以设置酒店情景进行模拟训练，使学生真正做到学有所用。再次，利用0.5年时间进行酒店实习，实习期间发挥双语教学后的优势，在真实场景中锻炼自己的能力，培养自己的语感，同时教师可以将学生实习期间的双语应用水平及表现作为自己教学后的效果评估，验证一年教学成果，根据评估结果对自己的双语教学进行改进以求达到更高的水平。最后，再利用1年时间追求自身提高与发展。通过0.5年的酒店实习经历，学生可以发现自己的不足之处，继而有效利用最后一年时间提高自身能力，弥补自己的不足之处，以求将来步入社会有更好的发展。“1.5+1+0.5+1”不只是一个时间概念，实质上是理论教学与实践技能共同培养的问题，通过双语教学达到校企两个育人主体在两个育人环境*同培养学生的实践能力，提高学生在社会中的可使用性。

三、实施双语教学的保障措施及对策

双语教学是教与学双向的过程，这个过程需有相应的配套资源才能顺利进行。教，需要配备良好的有双语教学经验的教师，虽然只是一个引导者的身份，但是教师在双语教学中是一个极为关键的要素，同时兼具专业知识和语言水平于一身的教师队伍是双语教学的一个重要保障。而优良的教师如果没有良好的教学工具也是毫无用武之地，教学工具既包括用于充实学生大脑所需要的适合的教材、教辅，也包括情景模拟所需要的设备场所，如前台收银需要的计算机设备、客房模拟需要的客房实验室等，有了这些教学资源的支持才能使抽象的课堂内容生动的展现在学生面前，使专业术语的记忆变得更加轻松。

双语教学不仅对教师提出的极高的要求，同时对学生素质的要求也较高，如果学生的英语水平参差不齐，即使教师水平很高，学生听不懂英语，双语教学也将无法进行，因此双语教学并不是适合所有学生。为此，在推广双语教学的同时应该适当提高学生的听力水平，必要时可以进行一些强化训练，以便保证学生更容易接受课程内容。

开展和推广双语教学还有待于国家教育理念的转变。现代社会是一个多元化的社会，社会对于人才需求各不相同，因而双语教学模式不能一成不变，国家应该放手让学校根据自身特色进行双语教学的实践，总结出适合自己的理论模式；同时学校可以鼓励各个专业探索自身双语教学道路，根据专业特性设置相应的教学过程。

总之，双语教学的尝试在专业教学中于教师和学生都是一个巨大的挑战，如果适用成功，将会让酒店管理专业学生受益匪浅，也为酒店行业培养了更专业的人才。但是语言学习不是一朝一夕之事，双语教学的实践也是一项长期而艰巨的任务，教育投入不能急功近利，必须本着长期发展的原则探索并指导实践教学，使酒店行业双语教学取得真正的效果。

参考文献：

[1] 吕良环.双语教学探析[J].全球教育展望，2001（4）.

[2] 袁笃平，俞理明.高校双语教学的理念和策略研究[J].中国外语，2005（01）：22-28.

[3] 陈友华.高校双语教学的现状分析与对策研究[J].黑龙江教育，2007（9）：59-60.

[4] 刘智.关于酒店管理专业双语教学的思考[J].决策探索，2007（2）下：50-51.

[5] 王昕昕.我国高校双语教学的现状分析和对策研究[D].大连理工大学，2006（6）：2-5.

拓展阅读

1、关于六盘水师专公共体育课教学模式的探讨及设计论文

论文摘要：目前六盘水师专公共体育课教学模式为“基础课十选修课+达标课”，这种模式已经不适应“新课程标准”的需要，为了与该课程标准相接执，提出新的会共体育课模式—“选项课+教学俱乐部+选修课”。

我校目前有几千学生，在所上的课程中，“体育”可算是唯一一门贯穿整个学校教育的课程。然而，由于诸多主客观因素，这门长线课程的效果并不尽如人意。学生体质健康状况喜忧参半，其中最值得我们体育教育工作者警醒的有以下几个方面:(1)体能素质全面下降(2)肺和量指际继续下降③肥胖学生明显增多等等。然而这些是可以通过教师对教学内容的调整来向好的方面转化的。因此，本文选择对我校公共体育课教学模式的*进行探讨，旨在将己经取得一定成效的该门课程再向前推动一步。

1教学*面临的困惑

1.1教师现有的知识结构与高素质人才培养的总体要求的关系

全面推进素质教育，其核心是培养和造就具有“创新精神和实践能力”的合格人才，而目前从事教育工作的教师，绝大多数是在过去“应试教育”的体制下培养出来的，如果教育工作者本身不具有创新精神和创新意识，推行素质教育就困难重重。为此，一些有紧迫感的教师，已经或正在通过多种途径参与研究生课程的学习。但我们也无法肯定，现在研究生教育的课程体系是属于“创新体系”还是“应试体系”?事实上，根据教育部有关文件精神，即使是从事公共基础课教学的教师，整个教师工作量中应有30%-40%属于科研工作量，特别是原创性的研究是培养教师本身“创新意识”的有效途径。然而基于种种现状，要解决这个问题不是一蹴而就的事情。

1.2兴趣爱好游离于锻炼效果

在对我校学生的了解中，对于“不愿意参加体育锻炼的原因”排在前三位的是:怕累;没有自己喜欢的体育项目;没有养成锻炼的习惯。现在独生子女增多，大多数学生怕苦怕累，在选择锻炼项目时，避重就轻，一味求异，求新而不切实际。当我们设置的运动项目不能迎合一些学生的兴趣和爱好时，他们就消极应付，得过且过，也就谈不上锻炼习惯的养成了。如何根据不同体育基础的学生去选择既有一定运动负荷和强度又兼顾兴趣爱好的教学内容，也是值得我们认真思考的。

1.3营造良好体育氛围不足

美化校园体育环境，建造良好的体育设施，营造良好的校园体育氛围是学生体育意识养成的促进剂。学生体育意识的形成和发展是随着学生体育实践能力的提高而进入更高层次的，这不仅需要教师能科学、系统、卓有成效地培养，使之不断丰富和完善，还需学校在各方面有条件多渠道地创建良好的体育环境和增添设备，才能保证学生在体育活动中情趣尽致，从而获得健康效应，增强体育意识。当学生对体育的兴趣和关心程度发生深刻变化，欣赏水平不断提高，主动关心体育运动水平发展时，我们应有效地通过校报、专栏、广播等宣传渠道，开展体育知识讲座和丰富的体育竞赛活动来扩大影响，形成一种不断循环的体育文化氛围，这样就会强化学生的体育意识，推动我校体育教育的发展。.

笔者从事体育工作十余年。对我校体育课的教学模式较为熟悉。我校现有的公共体育课程的教学模式是“基础课十选项课+达标课”模式。“基础课，在一年级开设，针对中小学体育课己经出现过的内容按照一定的顺序再重复一遍;“选项课”指设置少量大众化的体育项目或健身项目供学生选择在二年级开设，同时将《达标》内容中身体素质的训练形式搭配到每次课中;三年级只谬达标棵”。这一模式对我校的体育教学起到了一定的保障作用，但对学生身心健康、个性发展、终身体育锻炼习惯的养成上还是较为欠缺的。由此可见，新教学模式的设计显得更有意义，这一要求也显得更为迫切。

国家针对全国中小学出台了“新课程标准”，构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域，把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣和爱好，满足了学生的需求，重视了学生的主体地位，关注了学生的个体差异，确保了人人享受体育与健康的乐趣。鉴于此，中小学体育课程都作了改动，所以大学体育课程更应该有所作为。为了与该课程标准接轨，保证大学体育课程应有的生机与活力，“选项课+教学俱乐部+选修课”这一新模式的设计应该在要求课改的今天孕育而生。

3.1新模式的操作思路

3.1.1一年级设置“选项课”

对刚入校新生的身体机能和身体素质指标进行综合评定，分为A.B,C三级，根据项目特点对不同等级设置3组（约9项）。不同类型锻炼项目为主教材，供学生选择，每学期选学一个项目，同时将24式太极拳作为普及内容分解到第一学年的每次实践课中。“选项课”合格者进入第二年的教学俱乐部学习。理论课主要采取集中上大课。

3.1.2二年级设置‘教学俱乐部”

教学俱乐部共设有12个项目，每个项目分为基础级和高级两个层次，采用“大课制”分层次教学，不同项目以及同一项目的不同层次有不同的教学要求和考核标准，即有渗透又有拓展，学生可以自由选择项目和层次，学期中途可以更换层次，但项目只能一学期选择一次。同时将一套简单的健身操作为普及内容。理论课则采取讲座形式。

3.1.3高年级设置“选修课”

在高年级设置一些时尚、高雅、休闲的运动项目进入“公共选修课”的行列，将有一定难度和层次的体育知识系列化，列入学校“文化素质教育选修课”的行列，让学生自由选择，同时成立各单项课外体育俱乐部(不同于教学俱乐部)，满足不同层次学生的需求。

3.1.4教学组织与课程考核

无论是选项课还是教学俱乐部，均为必修课。包括选修课在内，均打乱统一班制，根据学生的志愿按项目重新编班，不分男女，混合授课，选项课一般不超过40人，教学俱乐部及选修课中的公共选修课(实践课)一般不超过60人，“文化素质教育选修课”不能低于30人，对学生每学期一次课程考核，每年进行一次体质测试，每两年进行一次问卷调查(知识、意识、能力、习惯)，以便对教学模式和教学内容进行及时调整。

4结束语

一所学校在一段时期内应有一个相对统一和稳定的体育课程教学模式。今天，在高素质人才培养的总体要求下，这样的模式更有利于学生身体健康和心理健康协调发展，更有利于学生个性特征和锻炼习惯的形成，更有利于学生创新精神和实践能力的培养。因此，体育工作者应该及时设计和修正教学模式，使体育课程真正担负起让学生健康地走向社会的重任，让全民健身在*的大潮中永不停息，与时俱进。

2、小学数学课堂教学中有效开展小组讨论策略的探讨论文

小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们更多的合作、交流机会。但是，直面这种崭新的学习形式，我们不得不承认其中还存在着很多问题。

一、当前“小组讨论”中存在的问题

有些教师只注重一些形式和表面的东西，往往不依据教学内容的需要，纯粹为讨论而讨论。概括起来说主要有以下几个方面的问题：

1.讨论的时间不充裕

何时开始讨论、结束讨论，很多时候还是为“教”服务。听课中，我们发现有些教师组织学生开展讨论的问题设计得很好，学生谈兴也浓，思维正逐渐打开，可教师往往会为了赶时间，急急收拢，草草收场，结果学生不能尽兴，问题没有得到很好的解决，还影响了学生的积极性，压抑了学生的思维发展。

2.讨论的深度、广度不够

所谓的“小组讨论”，其实大多时候只是部分优等生的单方汇报。讨论中往往是学习好的学生抢先大声简明扼要地把自己的意见说出来，说完就完事，不管别人听不听。有时甚至是乱说一气。学习差一点的学生没有独立思考的时间，也没有参与、发表意见的机会。因此看似热热闹闹的课堂讨论，实际只是表面的“繁华”。

3.对“小组讨论”的认识不全面

以为有了合作学习就无须再独立思考，没有处理好独立思考与合作学习的关系，独立思考被剥夺、取代。学生没有了独立思考的时间，小组讨论零乱、空洞，合作学习成了“中看不中用”的花轿子。

目前教师在课堂教学中组织的小组讨论无非是两种，要么是同桌讨论，要么就是前后四人小组讨论，固定单一的组织形式，使小组讨论缺乏源源不断的活力。

5.教师不恰当的干预

有的教师在教学中特别是在公开课的教学中，为了让小组讨论活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，在学生小组活动的过程中，利用**的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至有的教师还趁机安排好了下一环节的教学内容和程序，使原汁原味的探究活动失真，学生也失去了真正自主探究的机会和权利。 分析以上种种问题，笔者认为归根到底是教师没有确立起正确的“小组讨论”观，开展“小组讨论”的目的不明确，这是根源，是本质上的原因。作为教师，要把“小组讨论的开展与否”、“何时开展”及“怎样指导”等具体问题定位在学生发展的需要上，要树立小组讨论“为学生发展服务”的正确小组讨论观。

1.指导学生学会合作交流

《数学课程标准》的总体目标中明确指出：通过义务阶段的数学学习，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。这里的交流涵盖两个层面：一是会表述自己的思想；二是会倾听别人的述说。在开始合作时，同学之间最大的问题是不会认真倾听别人的发言，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真倾听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人的发言要点；三是听后作思考，提出自己的见解。

教师要结合平时的课堂教学，有意识地培养学生认真倾听的良好习惯。可以在平时的课堂教学中，故意不去重复学生的表达，而让学生说说“你听懂他的话了吗？请你再说给大家听一遍。”或“你觉得他讲得怎样？如认为好，请说说好在哪儿，如认为不妥，说说不妥在哪里？”，还要时不时表扬那些听得认真和敢于质疑的同学。

2.抓住契机，提出适宜问题

小组讨论的成败以及作用的大小，很大程度上取决于教师是否正确无误地把握住了讨论的时机，提供了适宜的问题。为此，教师要合理选择合作的契机，并提出适宜的问题，一般来说可在以下几个环节处提出问题，展开讨论。

（1）学生在认知的部分与部分、部分与整体的关系中，以及在学习既有联系又有区别的主要概念时。如“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辩析、理解两者的本质属性，区别内涵，教师可以设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？能组成几组？质数和互质数有什么区别？”，通过讨论不断深入，使学生正确理解“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，掌握互质数的组合规律。

（2）鼓励学生发现问题，提出问题，养成“质疑”的习惯。在教学中，鼓励学生发现问题，提出问题，养成“质疑”的习惯。课堂上，鼓励学生在理解的基础上进行学习，不能死记硬背。课堂教学模式是多种多样的：学生可以独力学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。学生对学习的展示，可以手写、口读，可以把学习内容编排成小品，可以用简笔画……使学生在“以参与求体验，以创新求发展”的学习中过程中体验到茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动的感觉；体验到浮想联翩、百感交集、妙不可言的意境；体验到心灵的共鸣和思维的共振。

3、现代高等职业教育中平面设计专业的教学现状与措施论文

[摘要]随着国家经济建设的突飞猛进，我国的高等职业艺术院校也得到了蓬勃发展。无论是综合大学，还是传统的艺术院校都对设计专业关怀备至。每年成千上万的设计专业毕业生走向社会，大多被*部门和企事业单位聘用。而另一方面，传统的教育体制则偏重于数量，忽视了教育质量，同时认为平面设计只是手工劳作，忽略了平面设计的创造性和创新性。本文就现代高等职业艺术学院的平面设计专业存在的教学问题进行了分析并提出相应的改进建议和措施。

高职教育已走向快速发展的道路，高职教育在学习内容上具有“专业化程度较高，职业定向性很强”、“实践知识丰富，动手能力很强”等特点。高职学生的特长在于较强的职业技能，平面设计是一门动手能力很强的课程，随着社会不断发展，平面设计受到更多的关注。

平面设计教育作为高职类及师范类毕业生综合素质的一个方面，在开设目的、开设时间、开设条件、开设课程上有很大的局限性。另一方面，扩招以后的生源素质大大降低，学生进校的专业水平相对较低，有的甚至没有基本的造型能力。学生学习宽泛基础课程，因为平均课时量少，都没能较深入地学习，使得学生没有较为突出的专业方向，较全面的综合能力更无从谈起，离师范类毕业生的“一专多能”的培养目标相去甚远。

根据对现在的从业设计师的比例调查，平面设计师的数量达到了所有种类设计师的52．44％。中国在商品经济空前发展的今天，平面设计行业起步较晚，起点较低。社会急需大量的平面设计人才，这样巨大的从业空间一方面给我们的平面设计教育提供了良好的大环境，也给建立平面设计专业提供了可行性支持。艺术院校重艺术轻技能，理工院校重技能轻艺术，这两种平面设计的人才观都略有偏颇。如何才能在重技能和重艺术之间找到一个合理的平衡点是现在许多专家考虑的问题。

直至1998年，国家教育部才正式将艺术平面设计教育归入艺术设计专业学科，仅在艺术院校和普通高校开设相应的专业课程。在高等职业技术院校中，艺术平面设计教育起步较晚，在这样的背景和传统教学观念的制约下，高等职业艺术平面设计课程还存在着以下一些问题。

1．落后的教学方法。传统观念认为“学习”就是“死记”。在这种思想的影响下，形成了满堂灌的教学方法。学生失去了思维和行为的主动性，创新意识也被抑制了。而平面设计需要创新，只有注入新观念、新想法，才能设计出新的东西来。

2．被动的学习态度。学生虽然系列地修完了各专业基础课，但并不等于已具备了全面、准确地理解和掌握这门课程所涉及的专业知识结构，并将其融会贯通到设计实践中。学生在学习平面设计课程时，只仅仅把它当作一门必修课来完成，大部分同学只是想考试及格，拿到学位即可。高职学生被动的学习态度严重影响平面设计的教学效果。

3．泛滥的电脑设计。计算机特技是电脑软件中最引人注目的部分之一，合理地利用它能产生传统方法无法达到的奇特效果。但是大家不假思索，不加控制地利用就会泛滥。

4．较差的动手能力。由于课时少、教学任务重的原因，往往忽视学生动手能力和实践能力的培养。结果学生只是学到了一些死知识，而很少有机会进行设计训练。其实平面设计这门课程完全是一门试验课程，老师在讲解要点的同时，不能忽视学生动手能力的培养。

高职平面设计教学存在着不少问题，如何解决这些问题，提高教学效果成为平面设计课程教学教师需要考虑的首要问题。我以为应该从以下方面进行尝试：

1．制定详细的教学大纲。高职课程的教学大纲应以课程目标为依据，根据理论知识必须、够用，并在进行教学分析的基础上确定。通过课程的学习使学生能做到掌握软件的操作要点，掌握知识结构框架，理解各章节的重点和难点。

2．强调积累和实践。艺术平面设计不能忽视学生平时的实践经验积累。长期处在封闭的训练中，学生不了解社会、企业的发展状况，不能及时根据社会企业需要调整自己的知识结构。可利用课余时间，采用多种途径，使学生得到锻炼，吸取经验，达到提高实践能力的目的。可组织学生参加平面设计、动画设计、板报设计大赛，进一步培养学生的实践能力。

3．激发学生的学习情趣。让学生明白学好平面设计课程对学生将来的发展的重要性，在课堂教学中还可以适当举例说明其重要性，让学生从心理上重视该门课程。在教学过程中，枯燥的讲述必然导致学生对该门课程索然无味，应该结合案例教学，加上幽默风趣的讲解，让学生在轻松的课堂气氛中学习难以掌握的知识。要让学生在平时的练习中将书本知识转化为作品，以激发学生的学习兴趣。

4．树立现代设计观念。观念决定一切，用什么观念指导办学和学习，就会产生什么样的效益和质量。因此，作为艺术设计专业的学生，从一踏进美术系的大门，就应该牢固地树立设计意识，明确自己的专业目标，以现代设计意识来统帅学习期间的全部过程，明确每门课程要解决的问题及它在专业教学中的地位和作用，增强学习的主动性、积极性和参与意识。

5．注重学生个性化的培养。设计的本质是创造，设计创造源于设计师的创造性思维。个性化是设计师对平面设计个性差异的独到见解。平面设计教学应通注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，培养学生个性化思维，只有这样培养出来的学生才具有个性，才具有创新力。

四、思考与总结

虽然平面设计越来越受关注，但是目前我国的高等职业艺术学院的艺术设计教育才刚刚起步，我认为不能照搬照套外国的教育模式。以往平面设计教学普遍存在着以知识为本位、教师为中心和以传授、灌输为主要特征的课堂教学模式。这样的课堂教学模式，阻碍着创新人才和技能型应用人才的培养。这就意味着教师应当在教学过程中，采用全新的教学模式，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。所谓“教学相长”，正是在师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程中，逐步达到教师与学生，分享彼此的思想、交流彼此的情感、设计的观念与理念，从而达到共识、共享的效果。

参考文献：

[1]张葳,李海冰.艺术理论课在设计教育的重要性[J].包装与设计，2005，(12).

[3]彭建祥.创建具有特色的艺术设计教育体系探讨[J].2006，(6).

[4]华勇.论高校艺术设计教育如何适应市场[J].2006，(8)．

[5]尹定邦.设计学概论[M].湖南科学技术出版社.2002．

[6]杨玲,李连天.以市场为导向的平面设计教学探讨[J].科技经济场，2006，(7)．

[7]秋蕾.对平面设计课程教学的几点思考[M].陕西教育出版社.

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