《黑人谈河流》的教学设计范文

《黑人谈河流》的教学设计范文

1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2.领略诗歌深厚的文化底蕴。

3.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

4.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

1.了解诗歌的文化背景。

2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

【教学难点】因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

【教学方法】诵读法、合作研讨法

【课时安排】1课时

【教学内容及教学步骤】

一、导入新课

学生活动

同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。(板书文题、作者)

边听边想，引起注意

二、简介作者及写作背景

休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

听简介，了解作者及背景

1.学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差起伏；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。

自由朗读全诗，感知诗意

2.学生合作研讨。

(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

教师点拨，

(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

分小组讨论这些问题

(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

然后发表见解，互为补充

根据学生发言，教师归纳明确：

(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

谈谈自己对河流的认识

3.学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

有感情的朗读

四、课堂小结：

同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。《黑人谈河流》，和我们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人*吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能“直挂云帆济苍海”，谱写出热爱祖国、建设祖国的新篇章。

说说自己的感受

五、课堂练习

阅读下面一首诗，回答问题。

老马

臧克家

总得叫大车装个够，这刻不知道下刻的伞，

独立阅读诗歌

它横竖不说一句话，它有泪只往心里咽，

背上的压力往肉里扣，眼里飘来一道鞭影，

它把头沉重地垂下!

它抬起头望望前面。

1.选出语句分析不当的一项（）

完成各题

A.“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。

B.老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。

C.表面是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。

D.诗人善于用动词，“扣”“垂”“咽”等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。

2.选出赏析不恰当的一项（）

A.这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。

B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。

C.这首诗，有人认为表现了中国的劳苦大众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解，自可见仁见智。

D.这首诗语言朴素而传神，像“横竖”“扣”本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。

参***：1.B

2.C

六、布置作业：

什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。

休斯

核心词“河流”(历史的象征)

中心诗句：

“我的灵魂变得像河流一般深邃”

(黑人种族是有着悠久传统的种族)

幼发拉底河沐浴

深邃刚果河畔盖茅舍

中显尼罗河畔建金字塔

自豪密西西比河听歌声

拓展阅读

1、青山不老教学设计范文

【基础知识积累】

读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

【方法与能力】

理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

【情感与思想】

有感情地朗读课文，了解课文内容。

【拓展与延伸】

查找相关资料，了解我国的绿化状况和相关的感人束缚。

【重、难点突破】

一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

一、导入新课

同学们知道黄土高原的情况吗？向学生展示图片并进行相关讲述。然而，就是在这样恶劣的自然环境中，一位老人却创造了一个世人不敢想象的奇迹。

二、学习课文 ，看阅读提示中的三个问题，然后带着问题默读课文思考、交流。

教学提示：可根据阅读提示中提出的问题带动全文的学习，由于问题比较简单，学生可采取自主学习与合作探究学习相结合的方法学习本课。

如，先重点引导学生体会“老农创造了怎样的奇迹”，通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生认识到老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。

在学生对老人创造的奇迹产生敬慕的状况下，转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”这个问题可以从这座山沟所处的大环境和这个院子所处的小环境两个方面，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣，老农才坚定了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依然不懈地努力进行改造，造福大家。

通过老师的引领，使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文。

三、思考交流“这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的”，这句话是什么意思，作者为什么会有这样的感悟？

教学提示：课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，要引导学生联系上下文，理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。可以适当穿插课外资料，或联系生活实际，更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。

还可以引导学生进行学法迁移，运用对“金色的鱼钩”和“金色的脚印”等课文中的学习方法来理解“青山是不会老的”这句话的含义，可以比较轻易地突破重点。

教学参考：这句话的意思应该是老农改造山林、绿化家园精神是永远不会老的。

四、课文总结

教师小结：课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩。

五、作业

找一找有关绿化荒漠与荒山的先进事先进行阅读。

2、青山不老教学设计范文

一、【教学目标】

1、紧扣“奇迹”，体会老人对土地的热爱，以及绿化家园的艰辛与毅力。

2、围绕“学疑”，抓住关键疑问，理解语言背后所蕴藏的深刻含义。

3、通过阅读、感悟、练笔，体会人物情感，领悟表达效果。

二、【教学重难点】

理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会老人绿化家园的艰辛与毅力。

四、【唤起感动】发现一道风景

五、【学情交流】感悟一片情怀

1、围绕《“感动中国”推荐表》，交流预习收获

2、围绕《我的阅读疑问》，盘点预习疑难

3、梳理学情疑问，确定学习目标

六、【聚焦“奇迹”】体验一段人生

话题一：“15年创造的奇迹”

1、从数字理解“15年创造的奇迹”

关注数字——对比理解——直观奇迹

2、从大环境中理解“15年创造的奇迹”

关注险恶——影像刺激——反衬奇迹

3、从小环境中理解“15年创造的奇迹”

关注年龄——体味生活——深化奇迹

话题二：“15年奇迹的背后”

1、出示村**的《工作手记》，练笔，交流

2、出示《造林功臣碑》的文字，齐诵，提升

3、回归学情疑问，讨论交流，深化解读

3、浅谈双减背景下的初三化学作业如何设计论文报告经验交流

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摘要：教育部办公厅2021年4月12日印发的文件《关于进一步减轻义务教育阶段和校外培训学生工作量的意见》，旨在切实提高学校教育水平，有效缓解义务教育阶段学生繁重的作业负担和校外培训负担，是对部分学校数量过多、质量不高、工作异化等突出问题的坚定回应。本论文基于双减背景下对初三的化学作业设计方案提出看法及见解。

“双减政策”鼓励初三化学老师制定渐进、灵活的课下作业，并结合每一位学生的学习情况制定个性化作业，以克服机械和无效的化学作业的制定，并避免重复和惩罚性作业。合理的化学作业可以引导学生自学新鲜知识，提高逻辑思维，因此，初三化学教师要选择作业内容，针对不同的学生制定相对应的化学作业，精准地纠正课堂上的传统教学方式，以此获得精准的课堂反馈。

一、“双减”政策的内涵

“双减”政策，它是一项针对学生作业*的教育政策，其最终受益者也是学生。“双减”政策主要有两个方面：一方面是减轻初三学生的作业负担，另一方面则是减少校外培训对学生的负担。我国目前所实行的人才选拔系统和资源选择系统有利有弊，好的一面它可以筛选出优秀智慧的人才，让这些优秀人才可以获得更好的教育资源，为祖国做出更大的贡献;不利的一面则是学校和家长过于要求学生的学习成绩，无形之中增加了学生的课业负担，对整个人才发展产生负面的影响。“双减”政策的出台，可以有效降低智育在教育中的地位，注重学生循序渐进的学习，使学生更加综合和专业性，在学习道路上有更多的选择和途径。同时，“双减”政策可以有效改变教师和家长的教育思维。他们将更多地关注课堂上的教育质量，以及学生全方面的发展，而不是一味只读圣贤书。

二、强化作业*意识，作业*迫在眉睫

长期以来受到应试教育等因素的影响，许多化学老师的作业设计受到教材、课堂知识的限制，他们的作业形式过于机械单调，内容陈旧重复，这种多而无效的作业设计和沉重的学业负担对学生构成了极大的危险：近视增加、脊柱发育不良、身体素质低、学校压力大以及学生之间的紧张关系、甚至出现暴力、*的趋势，这些都严重背离了减轻初中学生负担、促进其全面成长的良好教育要求，阻碍了其创造能力和实践能力的成长，难以实现《数学课程标准》（2011年印发）中提出的“人人享有良好的数学教育，不同人享有不同的数学发展”等理念，最终导致教育质量下降，缺乏创新人才。因此，作业*是全市每一位教师在“双减”政策背景下不得不面对的问题。

例如，当我们学习“物质的加热”时，这部分知识较难理解的是学生对材料加热方式的掌握。因为学生不熟悉化学加热，所以他们在学习会感到很难，所以老师通过创设有趣的生活情境来帮助学生去理解化学知识，同样可以达到高效学习的效果。

学生学习化学时，他们会接触到很多化学实验和化学过程，通过这些化学实验，我们可以有效地通过学生加深学生对化学理论和公式理解的能力，但是在传统的化学教学中，由于许多因素的影响，教师并不重视化学实验作业，而是将作业的重心放在化学教材上。一方面，化学老师受学校的硬性教学目标的要求，不能设计多样化的作业;另一方面，应学生家长的对学生的成绩要求标准越来越高，初三化学老师将更多的重心放在理论知识的传授上。

随着“双减”政策的实施，化学老师要将化学实验充分运用起来，通过设计多样化的化学实验作业来激起学生对化学知识的理解。同时，化学老师要优化学生的作业分布，不要设计过多注重形式的化学作业，既浪费初三学生的宝贵时间，又会消减学生对化学这门学科的兴趣。只有合理的作业分布的制定，学生们才能真正提升化学能力，形成对化学这门学科的见解。

四、强调作业布局观，让作业设计科学

在设计化学作业时，化学教师要针对不同层次的学生设计不同层次的作业，并设定三个目标：基础作业、发展作业、创造性作业。基础类作业相对容易完成，比如写一些常见的化学方程式，在关注弱势小学生的同时提供提升他们学习水平的保障;发展性作业要增加一些难度，要求学生进行一些思考才能解决这些问题，这给了中学生更多的思考空间，也给了他们在思考中取得成果的机会，从而提高他们的学习能力;创造性的工作相对来说难度更大，需要在思维发展方面激发出色的学生提升他们的思维，培育他们的化学素养。

五、结语

伴随“双减”政策的出台，减轻学生课外作业，禁止课外教学培训，促进义务教育均衡发展，都是教育界关注的问题，打造高质量的课堂素质教育成为教师发展的前提。在此背景下，面对考验学生逻辑思维和实践能力的化学课程，教师不应局限于单向教学，还应按照“双减”政策的要求，改变教学方法和手段，设计一致的教学方法和手段，建设优质有效的化学课堂。化学老师要合理安排学生们的作业，设计一些高质量的化学作业，锻炼学生的逻辑思维。

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