基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综述论文

基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综述论文

论文摘要：目前高职院校实施的模块式教学已经紧跟现代职业教育教学的主流，初步形成了有理论支撑、有实施方法、有教学实践的模块化课程体系，这将直接影响着我国高职院校的课堂教学评价。

本文主要是从国内外对高职课堂教学评价研究做一综述。通过检索，查阅到相关135篇。但是关于高职院校课堂教学评价的研究较少，其中与高职院校课堂教学质量相关的硕士论文2篇，研究论文13篇；关于高职院校课堂教学评价研究论文12篇。

从国内目前文献研究资料看，我国职业院校教学评价的*和创新正在不断深人，但对课堂教学评价的研究较少。我国课堂教学评价起步晚，还没科学化，一些高校在20世纪80年代及90年代初才制定一些课堂教学质量评价指标体系。以总结性评价为主，不注重形成性评价。课堂教学评价隶属与教学评价，而教学评价又隶属于教育评价。我国直到1985年6月，国家教委在黑龙江召开了“高等工程教育评估问题专题讨论会”，才意味着我国教育评价工作的起步。而我国教育理论研究是建立在泰勒教育评价的研究基础之上的，吸收了西方各流派教育评价理论，虽然我国的教育评价取得了一定的发展，但是研究还是比较分散，概念不清晰等。从查的的资料看我国对职业院校课堂教学评价主要如下几个方面的研究：课堂教学评价的原则、课堂教学评价的内容、课堂评价主体、职业院校课堂教学评价的现状。

教育部高职高专教学工作合格学校评价体系和高职高专教学工作优秀学校评价体系（征求意见稿），制定了基本原则，即科学性、可测性、简易性相结合现实性、导向性和前瞻性相结合条件、过程与效果相结、合规范性与创造性相结合、定性与定量相结合全面评价与重点评价相结合。

职业教育与普通高等教育培养人才的目标不同，它培养的学生将来大多将从事一些生产、服务领域的实际工作。这就要求课堂教学既要重视理论知识的传授，更需注重实践动手能力的培养。主要有三个方面的评价标准。一是课程是否具备合格的能力目标；二是课程是否有合格的实训项目（任务）；三是是否具有真实的实训过程，以保障能力目标的实现？如果教学中缺少了这三项，就是一堂不合格的课。

课堂教学主体评价主体应该多元化协调起比重，同时注重企业参与评价。教师教学评价结果一般是由领导评价、同行评价、学生评价各占一定比重综合而成，需要调整三者的比重。国内外的研究证明领导评价、同行评价多为主观因素所困扰，而学生评价才是课堂教学质量评价中最为有效和客观的方法"学生评价具有多面性、相对有效性、可靠性和稳定性等持点，相对不受多种假定的，潜在偏见的影响"尽管学生在评价时可能受到自身能力的局限，但学生是教学的主体，是教学效果的直接体验者，他们对教师的教学态度、思想策略、方法和效果的感受最深，也是最有资格对教师教学整体水平包括教学方法、公平性、教师对学生是否关心、教师对课程本身的兴趣以及对课堂教学总体评价等方面进行评价的群体。同时全教会（全国教师工作会议）指出：要“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价”，职业教育是开放性的、社会化的教育，职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实际意义。社会的多角度评价不仅能保证学校为社会经济发展带来效益，而且，在面向实际、面向社会、面向学生家长的评价中，可以提高职业教育的地位和学校的声誉。评价的开放性与教育的开放性是一致的，开放式的评价就是要面向实际、面向社会、面向学生家长，也就是说，评价要充分考虑教育的社会性因素，看学校为满足学生的发展作了什么，学校为地区的经济发展和文化建设作出了哪些贡献。评价的开放性是社区、企业、家长和学生参与评价程度的必然反映。

而目前职业院校的课堂教学评价还存在很多问题有待我们进一步研究与解决，众多研究者提出了自己的，总的来说，职业学校的课堂教学评价制度还不够科学，对实践课程教学的评价的力度不够，评价的数据处理不够科学，不能及时把评价结果得到有效的反馈和利用。

2国外研究动态

国外高职院校课堂教学评价标准、体系相对来说都比较完善，如下的经验都值得我们学习和借鉴。

2.1.1课堂教学评价注重设立专业的评估机构

国外高职院校课堂教学评价有专门的评价机构制定和实施考查评估。有的是学校的协会性质的学术团体，如美国的地区性教育鉴定机构、英国的大学副校长协会等；有的是国家或教育部任命的精英专家团体，如法国的国家评价委员会、丹麦的教育评价院、新西兰的资格认定局；也有的是中介评价机构，如独立的民间监督与评价系统。这点是国外评价的一大特色：中介性。

国外高职院校课堂教学评价主体呈现出多元化态势，这是由各国国情所决定的，同时，这也与国外职业教育的校企合作形式分不开。如法国地方*、家庭、企业都是教育系统的投资者、合作者和使用者，这些人都参与到课堂教学评价中。而美国除了*参与评价主要依靠社会力量的评估，社会力量的广泛参到评价中与能及时将社会对人才培养的要求、毕业生的就业状况及其它有关信息直接反馈给高职院校，使学校及时了解、关心社会经济部门和社会发展对人才培养提出的要求，保证高等职业教育沿着社会需要的方向发展。

2.1.3课堂教学评价注重结果的公开性

国外高职院校课堂教学评价的一大特点是评价结果的公开性。通过专门的评估机构，依照各类教学质量评判的量纲（标准）开展评估活动，通过评估并向社会公布结果，促使学校改进教育教学工作，优化教学各环节，达到教学质量不断提高的目的。如法国，评价结果由评价委员负责向社会公布出版，并由评价委员对其负责解释和承担责任。评价报告的末尾要刊出被评院校的校长意见。评价结果公开既是对国家、学校、受教育者、家庭、地方*及其他基金组织负责，也是为了向社会各界提供信息，帮助学生选择学校，进行教育投资等，还有利于全社会对高等职业院校的教育教学进行监督。

国外高职课堂教学评价很注重学生学的过程。如：德国高职学校教师在职业方面的能力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。课堂教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价，这些都在课堂上进行。对课堂教学的评价不过分注重评价结果，只注重学生的学习过程。学校对教师没有什么实质性的考核要求，但学生对教师的评价会反映给企业，企业找学校，学校会对教师提出要求，教师也会因此受到影响，所以教师也会有很大的压力。

2.1.5课堂教学评价内容注重产学结合及现代化技术的运用

国外高职院校课堂教学评价的关键内容要产学结合，国外高职教育十分重视产学结合。产学结合是培养高等技术应用性人才的基本途径，技术的应用性和就业的针对性是职业教育区别于其他类型教育的本质特征，它既是职业教育的目的，又是职业教育的手段。因此，在评估指标体系上，必须凸现产学结合的指标和权重。同时，信息技术和媒体技术是国外高职教育评价的重要内容。在当今信息社会，信息技术广泛而深远地影响着职业教育，信息技术的运用程度是高职教育评价的重要内容。

参考文献:

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[5]危力军,董晓惠.论教师评价体系*[J].教育探索,2005(5).

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[8]明何洪.现代教师管理中的激励艺术[J].广西教育学院学报,2002(2).

[9]成庆堂等.试析我国高校教学质量评价现状及发展趋势[J].河南师范大学学报(教育科学版),2000(1).

[10]赵稀斌.国外发展性教师评价的成展超势[J].比较教育研究,2003(1).

拓展阅读

1、知识融合与高职课堂教学探讨的论文

摘 要：针对目前高等职业教育的学生的实际情况，从课堂教学，实践实训教学以及课程体系三个方面结合实践等三方面探讨了提高目前高等职业教育的方法。其中课堂教学中主要注意内容与实际的结合，技术教育与道德培养的结合。

关键词：高职教育；课堂教学;实验实训;课程体系

1 引言

教育是民生之本，高职院校的学生越来越成为社会关注的焦点。近年来，我国*为了促进高职院校的发展，采取了一系列措施，相继出台了许多政策，努力提高高等职业院校学生的培养。但由于高职院校的学生相对其他高校而言，学生基础较差，自学能力较差。同时，社会对高职院校的学生的要求越来越高，特别是动手能力，协调能力。所以高职院校的学生的培养需要做的工作还很多，本文主要从课堂教学以及实验实训等环节讨论了一系列的改进方法。

（1）将实践经验完美地融合到所讲的理论知识中。做为我们的高职教育非常注重工学结合也就是实践和理论的结合，对我们做教师的人来说提出了更高的要求，我们不但要在理论上研究透彻，同时需要在技术领域内就是一位行家能手。达到理事圆融的境界，也就是古人所说的说得一尺，不如行得一寸。从古到今，许多人都认识到了知识分子清谈误国，这个我体会到了如果我们继续只重视理论而忽视实践能力，误国我还没有这本事，但是误人子弟我还是有可能的。为了这个从我自身做起我要利用业余的时间多待在实训室里边，同时利用其余的时间多下工厂，生产第一线去。与此同时我们又要防止另外一个极端，有的时候我们太重实践能力了又不重视理论的研究，这样会导致我们对技术的理解很浅薄，这样对解决实际问题和教育教学都不会有很好的效果，我们在做实践工作时我们特别要多问自己几个为什么，我为什么要这样做，这样做有和意义，看别人的产品开发的时候也是一样的，多问几个为什么，别人是怎样想到这样设计的，这样设计的意义何在。

（2）将复杂的知识用很简单浅显的道理来表达，使人茅塞顿开。做为一个教师的我，能把复杂的道理用浅显的语言，幽默的语言来表达是非常有必要的。这一点我们不得不佩服伟大的物理学家爱因斯坦，还有霍金。这么简单的话也就让人对高深的道理有了大致的了解。霍金也说过，一本书里面对一个复杂的公式，那本书的读者就会减少许多。这一点我们不得不佩服日本人的教材，特别是工程技术领域内的教材，他们不是太厚，很简单，很像科普教材，让人很容易看懂，对于基础不是太好的人上手容易一些。对于许多企业优秀的领导他们在给员工训话的时候讲的不是太多，确把要吩咐的事情都说到了要害，这或许也是企业需要高的执行力和效率所导致的吧。

（3）把鲜活的人生感悟和体验融合到枯燥的课堂教学中达到教书育人的有机结合。这一点也是我需要学习的，因为作为一位好的老师本来就是的一位哲人，古人说的师者传道，授业解惑也，这需要像我这样的人要提高自己的人文修养，不但业务上过硬，更要注重自己的学识和修养，特别一直以来学的是工科，这方面的底子不是很好，我不能让我的学生在社会上去做机器，而是让他们做一个对社会有用的人，所以教学的过程中有两个任务，其一是培养他们的专业技术能力，同时也附带着培养他们如何做人，所以我作为老师应该比他们更会做人。同时也发现我们学校的一些老教师他们本来是专业技术的能手，同时他们的'人格魅力也很大，有个学生告诉我他之所以学好那门课程除了那老师本来很会讲课以外，那老师的人格魅力也让他产生了很大的兴趣。这一点国外的教育有些做的得特别好，比如他们给孩子讲丑小鸭的故事的时候，就在讲故事的过程中把做人的道理教给了学生，这就是将课堂教育和德育教育结合的典范。

3 课外工作

利用学校目前的实验条件和企业的条件提高学生的技术能力。充分利用校内现有的实习基地，使其在理论学习的基础上，不断加强实践技能的训练，为走出校园打好基础；加强校外实习基地的开发，校外实习基地是实践性教学的载体，以校外实习基地为载体，及时将企业对技能型人才要求等信息反馈给学校，真正做到提高学生实际操作能力和解决问题的能力；同时，如何更好地将学校教学实习与厂方企业生产实习相结合，加强校企联合办学，从我国国情、企业实际出发进行选择，更能贴近现实，形成相对统一的模式。

4 课程体系的建立

建立以职业能力为基础构建新的课程体系在构建高职教育课程体系中，必须按岗位标准要求设定人才培养目标，坚持从人才培养目标出发，牢固树立职业本位思想，把知识、能力、素质培养贯穿课程建设的始终。在加大技术基础课程比重的同时，注重人文素养的培养，构建一个“基础宽、技能精、针对性强、适应面广”具有高职教育特色的课程体系，以培养独具特色的高职人才。职业岗位（群）课程模块是以职业岗位（群）作为课程编制的出发点和基础，包含两部分内容，该职业岗位（群）共同的知识与技能以及相关职业的入门技术。职业岗位（群）课程模块模式以学生素质教育为中心，按照“按需施教”、“因材施教”的原则，*教学内容，以能力为主线设置教学模块，改变传统文化基础课、专业基础课、专业课的“三段式”课程体系；*课程的教学计划、教学大纲，增加实践教学比例，体现先进性和适用性；修改学生综合评价体系，坚持全面考核，不以分数论“英雄”，强调综合素质，在学生就业推荐中，按照最终综合评价分数择优推荐。

参考文献

［1］@蔡晓恒．高等职业教育专业人才培养模式创新方案与实践［j］．魅力中国，2009,10：77-80．

［2］@蒋安．对高等职业教育人才培养目标、模式的探讨［j］．教育与职业，2009,（8）：144-46．

2、优化教学模式 构建高效课堂 心得体会

在教学中我根据高效课堂的特点和要求，大胆尝试“先学后导”的教学模式，精心设计导学案，以充分的课前准备、生动的教学模式和激励性评价等教学特色使不同层面的学生都有所获，增进了课堂教学效益和效率的最大化。课堂上，学生在自主、合作、探究的学习氛围中热情参与，获得真知灼见，学生学习情绪高涨，回答问题积极大胆，充满了自信，同学们的积极参与，赢得了们教师的好评和赞赏。从而使我更深刻的认识到高效课堂的重要性：课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在有效的教学时间，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在教学中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。“高效课堂”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功，我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积的、有效的学习结合我在课堂教学，简单谈一下自己的体会和感悟：

一.从观念入手，进一步提高业务素质。

构建高效课堂，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。

二.学生的自主性的培养

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。

创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。

充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组合作工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

三、用爱感化一切孩子。

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：练习册里的题，优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。

四、教师以人为本，充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。 “把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

五、让赏识教育推动课堂的有效高效发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。

我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来*每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

六、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

回想课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

总之，课堂的中心是高效，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结

3、优化教学模式 构建高效课堂 心得体会

麦积区马跑泉中心小学王亚明

随着教育*的进一步深化，为了更好地提高教育教学质量，作为学校、教师优化教学模式，构建高效课堂势在必行。那么，什么是高效课堂？如何构建高效课堂？就很值得每位老师探讨、实践。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。它具有效率最大化，效益最优化两个特点，包含三个要素：教学时间，教学任务，教学效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，为：10+30+5，分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。常态模式，即杜郎口经验：10+35，分为教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。

其实每位教师在自己的教学中工作中，都在思考、探索高效课堂的教学方法、模式。只是不够系统，不成型。那么死板硬套他人经验也不一定适用、有效。还需从教师本身、教学对象实情出发，有选择的借鉴和学习。

比如，我校的课堂，一节课是40分钟，我所担任的是低年级美术教学。如何在40分钟内，打造美术课的高效课堂呢？ 先分析一下学情吧：一年级学生刚进入校园，开始他的学习生活，对学校、班级的一些常规要求还不太了解、习惯，加之小孩天生好动、好玩，对美术的学习也才刚刚开始，而每节课都有一定的教学内容和学习任务、作业等。如何把这些问题在课堂中解决并且完成好，打造一堂高效高质课呢？

首先，要培养学生良好的学习习惯。如课前准备好学具，坐端正，有组织的等候老师上课；老师讲时认真听，发言时要积极、大胆的说；画画或做手工时，要保持安静，讨论问题、借东西要小声，拿文具要轻声；有问题，需要帮助要举手说。不只刚开始，一直都要注意培养。有了好习惯，上课才有保证，学生也受益终生。

其次，合理、灵活安排教学内容，教学时间，比如，学习《小挂饰》这一课，课型是“设计与运用”。要求学生用各种材料制作一个可以挂的装饰品。课的内容是挺好，学生兴趣也浓厚。可是，农村的小学生，有几个有各种珠子的，即便用树叶，纸片，六七岁的小孩动针线也有一定的难度与危险。那么，教师可以准备各种小挂饰实物、课件，让学生来欣赏、学习，最后在纸上画出自己设计的小挂饰。课后，还可以让有条件、有兴趣的同学和家长一起制作一个小挂饰，下节课展示。另外，美术课上，不仅要培养学生对美术的兴趣，受到美的熏陶，还要学习一些美术的

基础理论和技能技巧。理论知识，如怎样构图、怎样配色，可以简单的，少量的渗透。主要要指导学生技能技巧的掌握，争取在课堂完成作业，而且完成好。教学时间可控制在：10+25+5，即10分钟教师支配，25分钟学生活动，5分钟展示点评。或5+10+20+5，即5分钟组织教学，10分钟教师支配，20分钟学生活动，5分钟展示小结。总之，要精、简、少。

另外，备课很重要。备好课是上好课的前提与保障。打造高效课堂，就要在备课上多花时间与心思。无论课件的准备还是教学设计都要充分、精细，满足学生的需求，符合学生的认知规律。 高效课堂的创建，需要不断地探索、实践，需要时间的检验。只有适合自己的才是最好。

4、优化教学模式 构建高效课堂 心得体会

利通区第十一小学参与式教学显实效

利通区第十一小学是一所农村学校，在校学生1615人，教职工83人。为了加快学校发展，提高教学质量，学校派教师外出学习，请专家到校讲座、引领。从理念上、方法上探索课程*中高效课堂的有效途径。2009年学校结合自身实际，采用参与式教学模式进行实验。先在二年级和四年级两个学段各确定一个班级进行参与式教学模式的实践探索，共有4位教师参与，学校教务处和教研室密切关注，及时发现在实验中存在的问题并予以解决。2010年实验扩大到三年级和五年级（已升级）整个年级，当年教学质量凸显。大家一致觉得参与式教学方法比较适合农村学生，因为它的核心是小组合作互助学习。

其基本步骤为：第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题；第二步，分组。分组有利于组内合作，组间竞争；第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨沦交流自己在合作学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探究最佳答案。教师在此过程中要**，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者；第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩；第五步，教师小结；第六步，学生利用课堂或课余时间，互助练习，掌握学习内容。

2011年在全校铺开，到2011年底，学校整体质量在教研室抽测中提升12.6个百分点，原来学校在倒数第五.六名，现已处于中间偏上水平。2012年学校将进一步拓展这个模式的外延；即：师生都参与学习，不仅限于课内参与，还要提倡课外参与。特别是学生在课外自主学习时以小组为单位预习、复习和自学。促进学生自主学习能力的提高，教会学生学习，达到提升学生综合素质的目的，实现素质教育的三维目标。

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